Формирование и коррекция речевого развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений на уроках развития речи. Пособие для педагога-дефектолога. А. Г. Зикеев

«Мои впечатления о…», «Я в библиотеке» и др.

      В разделе «Слово», по которому ведутся занятия начиная со II класса, выделены два подраздела: названия предметов и названия действий. Согласно требованиям первого из них, дети должны уметь называть предметы в рамках словаря на заданную учителем тему, различать их по вопросам Кто? Что?; вводить эти названия в контекст простых предложений, используя нужные формы; подбирать по названию части предмета или ряд других предметов, для которых эта часть подходит (ручка – дверь, кастрюля, чашка); называть сходные и различающиеся части предметов при их сравнении, например: кресло и стул; обозначать обобщающим словом группу предметов одной родовой категории. В работе со словарем, составляющим второй подраздел, необходимо уметь выделять названия действий, ориентируясь на вопросы Что делает? Что делают?; группировать слова, обозначающие действия, по признаку их однородности, например: Кто как голос подает? – кричит, гудит, шумит и т. п.

      В III классе приступают к подбору слов по определенной теме, отвечающих на вопросы Кто? Что?; группировке слов, близких по значению. Словарный запас учащихся расширяется за счет родственных однокоренных слов. В подразделе «На звания действий» различение слов основывается на использовании вопросов Что делал? Что сделал?, обращенных к глаголам совершенного и несовершенного вида. Предусмотрены также выделение признаков (качеств) предметов по вопросам Какой? Какое? Какие?, подбор слов, отвечающих на эти вопросы, замена их другими, противоположными по значению.

      В IV классе дети учатся: выделять в предложении части речи как слова или группы слов, различающиеся по значению и по вопросам, на которые они отвечают; подбирать имена существительные, прилагательные и глаголы по заданной учителем теме; группировать слова, близкие и противоположные по значению, относящиеся к той или иной части речи; находить общую часть (корень) в родственных словах и объяснять их смысловое различие.

      Как следует из представленного анализа программ, в младших классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений работа над лексикой ведется не только на уроках развития речи. Систематическое накопление словаря, уточнение значения уже усвоенных слов продолжается на уроках как по разделам программы, связанным с обучением языку, так и по другим предметам, в частности на уроках «Знакомство с окружающим миром».

      Важнейшим источником обогащения словаря является чтение. На уроках чтения ученики имеют дело уже не с отдельными словами или группой специально подобранных слов, а с текстами, соответствующими выбранным темам. Само по себе изложение текста требует восприятия и понимания не только знакомых слов, измененных контекстом, но и слов незнакомых, а по рой и малоупотребительных. Так, в сказках, содержание которых нередко соответствует важным воспитательным целям, встречаются слова и обороты, в современной речи почти не употребляемые и трудные для усвоения на начальном