Формирование и коррекция речевого развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений на уроках развития речи. Пособие для педагога-дефектолога. А. Г. Зикеев

теоретические сведения по лексике им не даются. «На материале уроков, чтения, грамматики, правописания и развития речи ведутся наблюдения, в ходе которых учащиеся осознают, что слова обозначают те или иные предметы и явления действительности, бывают близкими и противоположными по смыслу, а также могут быть употреблены в предложении, тексте в одном или нескольких значениях».[20]

      На уроках развития речи уточнение и обогащение словаря достигается благодаря использованию тем, которые близки учащимся по их жизненному опыту, соответствуют их интересам. В содержательном плане они увязаны с тематическим планированием разделов «Ознакомление с окружающим миром» и «Чтение». В программах приводится лишь примерная тематика для изучения в разных классах (с I по IV). В каждом последующем классе происходит увеличение блока слов, входящих в рубрику «Уточнение и обогащение словаря». Сначала в нем преобладают слова-дериваты, объединяемые по общности образующих их морфем: корней, приставок и суффиксов. Сюда входят названия лиц, занятых в той или иной профессии (с суффиксами – ник, – чик: дворник, автоматчик, механик и др.), а также обозначения детенышей животных (с суффиксами – енок, – онок: котенок, медвежонок, зайчонок и др.). В III классе в этот блок добавляются слова с общим корнем, обозначающие предмет и его качество (дерево – деревянный), человека и производимое им действие (рыбак – рыбачить), действия, различающиеся по завершенности (читал – прочитал), и др.; образования, имеющие эмоционально-экспрессивную окраску (с суффиксами – ик, – ок (дом – домик) и др. В IV классе – слова, характеризующие предмет по материалу или веществу, по принадлежности лицу или животному, по от ношению к месту или группе лиц (с суффиксами – ин, – ян, -н-, -ов, – ск: пластилиновый, мамин, школьный, морской и др.). В V и VI классах – слова, обладающие морально-этическими, смысловыми и эмоциональными оттенками (успех, по беда, торжество, триумф, подгонять, подтягивать), выражающие отрицание или неопределенность – сюда входят междометия и частицы, отрицательные и неопределенные местоимения и наречия.

      По степени обобщения и многозначности слова предлагаются детям для усвоения на разных годах обучения в следующей последовательности. Уже с I класса ведется работа над обобщающими словами (родовыми и видовыми понятиями типа: инструменты – молоток, стамеска, шило и т. п.), многозначностью слов (мальчик идет – дождь идет). Во II классе – над словами, близкими и противоположны ми по значению; в III – добавляются слова, имеющие эмоционально-экспрессивную окраску (дом – домище), переносное значение (ребенок уснул – лес уснул).

      В специальных (коррекционных) общеобразовательных школах, где учатся дети с ОНР – алалией; алалией, осложненной заиканием; афазией, дизартрией, ринолалией и тяжелой дислалией, – русский язык также является одним из ведущих учебных предметов начального курса обучения. В специальной программе (1987), кроме работы над произношением, грамматическим строем и связной речью,

20

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида. – M., 2006. – С. 45.