Формирование и коррекция речевого развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений на уроках развития речи. Пособие для педагога-дефектолога. А. Г. Зикеев

приставка; сложные слова; лексико-грамматические признаки имени существительного, имени прилагательного, глагола); в IV – «предложение» (строение простого и сложного предложения; знаки препинания в предложениях), «Слово» (части речи: словоизменение и словообразование имен существительного, прилагательного, личных местоимений и глаголов). При этом каждая тема рассматривается в определенной последовательности.

      В I классе работа над словом на уроках русского языка предусматривает осмысление его лексического содержания и его соотношения с предметами окружающего мира, их действиями и признаками, подготовку словаря для изучения частей речи.

      В 4-летней образовательной начальной школе начиная со II класса работа ведется одновременно по всем разделам программы – по фонетике и графике, лексике, морфологии, синтаксису и морфемике (составу слов и словообразованию). Однако характер учебного материала и акценты изучения на каждом году обучения различны: во II классе большое место занимает фонетика и графика в связи с совершенствованием навыков чтения и письма; в III приступают к формированию основных грамматических понятий – частей речи, состава слов; в IV ведущей темой становится словоизменение. Во всех классах на основе грамматических знаний формируются орфографические умения. В разделе «Связная речь» центральное место отводится работе с текстом.

      Ориентируясь на содержание обучения языку в начальной общеобразовательной школе, т. е. на тот уровень владения речью, которого достигают нормально развивающиеся младшие школьники, и учитывая своеобразие речевых возможностей учащихся начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений, можно в общем виде сформулировать задачи обучения языку школьников с отклонениями в развитии:

      • формирование, уточнение, коррекция и обогащение словарного запаса;

      • овладение коммуникативными умениями и их совершенствование в процессе усвоения структурно-грамматических компонентов языка;

      • развитие мышления и мыслительных операций (анализа и синтеза, сравнения, обобщения и др.), выполняемых средствами языка;

      • активизация словарного запаса в грамматически оформленных рамках (словосочетаниях, предложениях, диалогах, в связной речи) в соответствии с различными видами деятельности – предметно-практической, учебно-познавательной, игровой и др.

      В дальнейшем, анализируя программы по языку в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений, мы рассмотрим лишь один, но, по нашему мнению, наиболее важный аспект обучения – лексико-грамматический, а именно то, как реализуются в программах по развитию речи задачи формирования, коррекции, уточнения и обогащения словарного запаса, его активизации в целях общения.

      Пополнение лексики учащихся может происходить двумя способами: 1) путем самостоятельного накопления в процессе общения с окружающими людьми, при чтении книг в классе и вне класса, при про смотре кинофильмов, телепередач и т. п.; 2) в результате