Формирование и коррекция речевого развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений на уроках развития речи. Пособие для педагога-дефектолога. А. Г. Зикеев

и т. д.).

      В III классе в речевой обиход вводятся слова-названия свойств и явлений, имеющих абстрактное значение (героизм, подвиг), действий или признаков (бегство, молодость); собирательные понятия (молодежь); глаголы совершенного вида с приставками; прилагательные, указывающие на сравнительную или превосходную степень, а также обозначающие оценку или степень чего-либо, образ или способ действия, время или место его совершения, отвечающие на вопросы Как? Каким образом? Когда? Где? и др. (пешком, всегда, иногда, достаточно и др.). Учащиеся должны пони мать многозначность слов, их переносное значение (тупой топор, тупой нос лодки и тупая боль); подбирать и группировать слова, близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы), и выбирать из них наиболее точные для выражения собственных мыслей. На уроках грамматики дети знакомятся с составом слова, правописанием корней и приставок, а также с частями речи – существительным, прилагательным, глаголом.

      Благодаря постоянному обогащению словаря к IV классу они уже используют в речи лексику с отвлеченным и собирательным значением (бегство, ходьба, родня, белье), а также слова, обозначающие способ и образ, время и место, причину и цель действия, степень качества. В большинстве своем они правильно употребляют безличные глаголы совершенного и несовершенного вида (вечереет, моросит), владеют способами изменения существительных и прилагательных по роду и числу, падежам, а также изменения глаголов по временам и лицам.

      В V классе ставится задача научить учащихся употреблению полных и кратких форм качественных прилагательных различных степеней сравнения; личных местоимений в косвенных падежах с предлогами и без них; указательных, определительных, отрицательных и неопределенных местоимений и наречий; глаголов неопределенной формы со словами надо, можно, нужно, нельзя и др.; частиц и междометий. Обращается внимание на употребление в разных контекстах слов в прямом и переносном значениях; использование при описании событий, явлений или героев литературных произведений синонимов и антонимов, образных сравнений, эпитетов, метафор, фразеологических оборотов. На уроках грамматики ведется разбор слов по составу, осваивается правописание корней и приставок; изучаются части речи: имена существительные и прилагательные, глаголы (их значение, грамматические признаки, изменения по родам, числам и лицам), местоимения (изменения по лицам). Учащиеся знакомятся с правилами правописания и во всех случаях должны учитывать их.

      Программы воспитания и обучения детей с ДЦП ориентированы на «уточнение и расширение понимания слов-названий предметов, явлений, действий, признаков предметов с расширением и большей наполняемостью этих понятий»;[21] на группировку предметов (продуктов питания, овощей, фруктов, игрушек, живых и неживых предметов, одежды, посуды, мебели, школьных принадлежностей) с употреблением обобщающих понятий; на различение названий действий в близких по сходству или противоположных

21

Русский язык // Программы воспитания и обучения детей с церебральным параличом. – М., 1975. – С. 20.