Формирование и коррекция речевого развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений на уроках развития речи. Пособие для педагога-дефектолога. А. Г. Зикеев

учреждений. – М., 2006; Сборник программ для начальной общеобразовательной школы: Система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова. – М., 2001.

      19

      Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. – М., 2006. – С. 69.

      20

      Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида. – M., 2006. – С. 45.

      21

      Русский язык // Программы воспитания и обучения детей с церебральным параличом. – М., 1975. – С. 20.

      22

      Коррекционно-развивающее обучение: Начальная школа. Русский язык / сост. С. Г. Шевченко. – М., 2000. – С. 6.

      23

      Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, I–IV классы / под ред. В. В. Воронковой. – М., 2001. – С. 49.

      24

      Программы для 0–IV классов школы VIII вида (для детей с нарушениями интеллекта) / под ред. И. М. Бгажноковой. – М. 1997. – С. 3.

      25

      Указанные авторы справедливо полагают, что значительное преобладание в учебниках общеобразовательной школы аналитических упражнений над синтетическими вполне правомерно, так как у нормально развивающихся детей к V классу практически сформированы и достаточно автоматизированы речевые навыки и умения.

      26

      Мельчук И. А. Курс общей морфологии. – М., Вена, 1997. – Т. 1. – С. 242–243.

      27

      Апресян Ю. Д. Избр. тр. – М., 1995. – Т. II. – С. 245.

      28

      Шмелев Я. Н. Проблемы семантического анализа лексики. – М., 1973. – С. 35.

      29

      Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1982. – Т. 2. – С. 19.

      30

      Рубинштейн С. Л. Основы обшей психологии. – М., 1989. – Т. 1. – С. 445.

      31

      Виноградов В. В. Русский язык: Грамматическое учение о слове. – М., 1972.

      32

      Смирницкий А. И. К вопросу о слове // Вопросы теории и истории языка. – М., 1952. – С. 182.

      33

      Виноградов В. В. Русский язык: Грамматическое учение о слове. – М., 1972. – С. 15.

      34

      Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1982. – Т. 2. – С. 360.

      35

      В известной степени такая последовательность совпадает со ступенями развития детской речи, приводимыми Л. С. Выготским в исследовании «История развития высших психических функций»: ступени предмета, действия, качества, отношений (Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т. 3. – С. 255).

      36

      Жинкин Н. И. Грамматика и смысл // Язык и человек. – М., 1970. – Вып. 4. – С. 30.

      37

      Отбор материала с учетом языковых закономерностей не исключает возможности усвоения его в условиях непосредственного общения, когда основополагающим фактором становится реальная действительность.

      38

      Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1982. – Т. 2. – С. 360.

      39

      Следует различать значение слова, определяемое как «отображение предмета действительности (явления, отношения, качества процесса) в сознании, становящееся фактом языка вследствие установлени