Познавательный интерес как ценность университетского образования. О. Н. Шевченко

интереса будущего инженера при изучении графических дисциплин на первом курсе технической специальности вуза.

      Модель, от лат. «modus», что означает «мера» (18, С.72). С.И. Архангельский, опираясь на труды В.А. Веникова, Л.Б. Ительсона, В.А. Штоффа, пишет, что модель должна отражать признаки, факты, связи, отношения и выражать собой приближенное, ограниченное представление о структуре или функционировании того или иного объекта изучения, «одним из основных условий построения модели является ее тенденциозность, т.е. представление объекта лишь с некоторых сторон, в его некоторых свойствах и признаках» (18, С.73). Разработка модели личностно ориентированной образовательной среды (В.А. Ясвин, Т.М. Калинина) как средства развития познавательного интереса будущего инженера в нашем исследовании осуществляется на концептуальном, технологическом и методическом уровнях.

      Концептуальный уровень включает теоретические положения, лежащие в основе личностно ориентированного образования и обучения, личностно-деятельностный подход к построению образовательной среды, личностно ориентированные принципы целостности, адаптивности, развития, психологической комфортности.

      Технологический уровень включает стратегию обучения, т.е. использование базовых технологий личностно ориентированного образования при проведении практического занятия по инженерной графике, организации самостоятельной работы по изучению дисциплины, стимулирования познавательного интереса, развития личности будущего инженера («задача-диалог-игра»), проектирование реагирования обучающихся, предвидение компенсаторных и коррекционных средств управления в связи с индивидуальными конкретными результатами, разработку диагностического аппарата, предусмотрение гибкости, адаптивности модели, способности изменять прямое и косвенное воздействие в зависимости от промежуточных результатов.

      Методический уровень предполагает разработку компонентного состава среды, непосредственно процедурный уровень изучения дисциплины, учет специфики обучения дисциплине, приемы и методы организации личностно ориентированной ситуации, осознания ценности изучаемой дисциплины, ее значимости, диагностические мероприятия, критерии, уровни.

      В соответствии с вышеизложенным на рисунке 1 представлена структурная модель личностно ориентированной образовательной среды, построение и функционирование которой могло бы стать, на наш взгляд, средством развития познавательного интереса будущего инженера. Модель включает в себя три блока: целеполагающий, формирующий и результирующий.

      Первый блок предусматривает постановку цели и задач среды развития познавательного интереса как основы для формирования ключевых компетенций будущего инженера.

      Второй блок представляет собой формирующее образовательное поле и предметно развивающее пространство взаимодействий преподавателя и будущего инженера, что определяет внутреннее содержание образовательной