Познавательный интерес как ценность университетского образования. О. Н. Шевченко

деятельность будущего инженера проходит в сотрудничестве с профессорско-преподавательским составом вуза, когда знания приобретаются в активной деятельности, требующей напряжения воли и ума. Работа с опорой на «зону ближайшего развития» будущего инженера позволяет полнее раскрываться его потенциальным возможностям. Развивающее обучение в вузе представляет собой цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у будущего инженера потребность в овладении специальными знаниями и умениями, в создании новой, не имеющей аналога в его опыте схемы решения, новых способов действия и мышления. На первый план выступает не только актуализация ранее усвоенных знаний и сформировавшихся уже способов действия, но и выдвижение гипотезы, формирование принципа (идеи) и разработка оригинального плана решения задачи, отыскание способа проверки решения путем использования самостоятельно подмеченных новых связей и зависимостей между данным и искомым, известным и неизвестным. В процессе «добывания» знаний и создания новых способов выполнения действия будущий инженер получает конкретный результат в виде новых фактов. Тем самым уже в процессе обучения будущий инженер поднимается на новые ступени интеллектуального и личностного развития (175).

      Основой учения в структуре развивающего обучения является связь «цель-средство-контроль», а центральным технологическим звеном – самостоятельная познавательная деятельность будущего инженера, основанная на его способности регулировать в ходе обучения свои действия, в соответствии с осознаваемой целью. Эти действия, направленные на изменение предметов и явлений, вызывают в поведении будущих инженеров определенный интерес, мотивированный той или иной потребностью, которая выступает одновременно как побуждение и как цель (П.И. Пидкасистый).

      Суть развивающего обучения состоит в том, что обучающийся не только усваивает конкретные знания и умения, он овладевает способами действий. Предметом учебной деятельности в структуре развивающего обучения является не усвоение как таковое, а собственно учебнопознавательная деятельность, в процессе конструирования и осуществления которой и происходит усвоение. Знания и умения, свойства и качества личности выступают и как продукты (результаты) этой деятельности, и как условие дальнейшей деятельности будущего инженера, в ходе которой происходит развитие познавательного интереса как качества личности будущего инженера. Развивающее обучение в вузе предполагает формирование у будущего инженера интереса и умений совершенствовать свои знания и способности (166, с. 437) и потому включено нами во внутреннее содержание личностно ориентированной образовательной среды.

      Под конструктивным сотрудничеством мы понимаем принцип личностно ориентированного обучения, определяющий процесс взаимодействия студентов с преподавателем и друг с другом в достижении общей цели. В такой деятельности способности и возможности студентов реализуются наиболее полно, достигается качественно