Познавательный интерес как ценность университетского образования. О. Н. Шевченко

среды, ориентированной на ценности, интересы субъекта учения, должна быть направлена не на формирование личности с заданными свойствами, а на создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций субъектов образовательного процесса (204, С. 42).

      Основной процессуальной характеристикой личностно ориентированного образования является учебная ситуация, которая актуализирует, делает востребованными личностные функции обучаемых. Конструирование такой ситуации, по мнению В.В. Серикова, предполагает использование трех базовых технологий: представление элементов содержания образования в виде разноуровневых личностно ориентированных задач («технология задачного подхода»); усвоение содержания в условиях диалога как особой дидактико-коммуникативной среды, обеспечивающей субъектно-смысловое общение, рефлексию, самореализацию личности («технология учебного диалога»); имитация социально-ролевых и пространственно-временных условий, обеспечивающих реализацию личностных функций в условиях внутренней конфликтности, коллизийности, состязания («технология имитационных игр»). Триада «задача- диалог- игра» образует базовый технологический комплекс личностно ориентированного обучения (204, С. 45).

      Таким образом, на основе проведенного нами анализа, основываясь на походе В.В.Серикова мы даем следующее определение аксиологически направленной личностно ориентированной образовательной среды как средства развития познавательного интереса будущего инженера: комплекс условий, влияний, факторов и возможностей, подкрепленный системой мер организационного, педагогического, методического характера, обеспечивающих развитие познавательного интереса высокого, преобразующего уровня как ценности образования инженера, основы для формирования ключевых компетенций.

      Мы полагаем, что специально организованная личностно ориентированная образовательная среда, которую создают совместными усилиями преподаватель и студент – будущий инженер призвана решить вышеизложенные задачи. «Смоделировать среду, где личность бы востребовалась и функционировала – основное назначение теории, которую мы пытаемся развивать», – ставит задачу личностноориентированного образования В.В.Сериков (203). И далее, что важно для нашего исследования: «Если учесть все характеристики технологий создания личностно-ориентированных ситуаций, то это процесс игры. Поэтому личностно-ориентированное обучение носит игровой характер, но не развлечения, а творчества и умения преодолевать себя».

      Задача обучения – образовать, т.е. обогатить, «окультурить» субъектный опыт как жизненно значимый для личности, а не нивелировать (единообразить) его (254). В связи с этим главной проектируемой характеристикой личностно-ориентированной образовательной среды должна быть задача инициирования субъектного опыта обучаемого. В содержание субъектного опыта И.С. Якиманская включает:

      1) предметы, представления, понятия;

      2)