Продуктивные практики компетентностного подхода в образовании. О. Приходько

системы видится через ориентацию на локальные рынки и локальные потребности. Это приводит вузовскую систему к «нишевой локализации», принятие вузом роли «агента развития территории/отрасли». Отсюда следует необходимость подготовки бакалавров направления «Металлургия» в соответствии с требованиями региональной отрасли, ориентация на подготовку команды молодых специалистов с требованиями производства базового предприятия и перспектив его развития.

      Сказанное выше определяет изменения в учебном процессе и предпосылки к новым образовательным стандартам: сдвиг к практико-ориентированному образованию, освоение способов продуктивной деятельности студентов на основе использования современных педагогических и информационных технологий, персонализация образовательных траекторий.

      Во-вторых, глобализация образования и науки приводит к смене модели организации научных исследований, развитию междисциплинарных исследований по типу Wiki-сборки в командах сообществ практики, развитие практико-ориентированных исследований по корпоративным заказам вузовской науки.

      Очевидно, что оценка результативности научной работы в условиях глобальной конкуренции осуществляется в рамках международных стандартов, учитывающих практичность научных исследований и быструю коммерциализацию результатов.

      Новая образовательная политика определяет новые тренды и форматы развития студенческого сообщества. Возникает проблема поиска новой общественной идеологии как регулятора воспитания с учетом потенциала студенческого сообщества. Появляются возможности использовать студенческое сообщество:

      • как источник генерации новых общественных смыслов и траекторий развития общества;

      • как место проверки инновационных подходов в образовании;

      • для апробации механизмов построения индивидуальных образовательных технологий подготовки специалистов нового поколения;

      • для апробации формы партнерских отношений в профессиональном сообществе;

      • как самообучающую систему [11].

      Концепт ведущего университета (Эндро Дельбанко) определяет развитие университета в мировом масштабе через интеграцию науки и образования: производить новую культуру (науку) и распространять ее (образование). Индикаторами ведущего университета в соответствии с его концептом выступают:

      • ярко выраженные ведущие конкретные направления как портрет университета;

      • участие в национальных проектах;

      • влияние на региональное развитие (институт регионального развития).

      Образование в рамках концепта ведущего университета позволяет студентам выстраивать индивидуальные траектории, реализовывать междисциплинарность и элитные программы подготовки на всех ступенях образования. Глобализация предполагает подготовку кадров из-за рубежа, осуществление учебного процесса на английском языке. Массовый бакалавриат при наукоемкой магистратуре и аспирантуре дополняет портрет современного университета,