Продуктивные практики компетентностного подхода в образовании. О. Приходько

при реализации образовательной программы, в том числе непосредственное участие заказчика в проведении занятий;

      • подготовка в области управления проектами и бизнеса (экономики) зарубежными специалистами для ориентации на международный опыт;

      • реализация модуля практики в зарубежных инжиниринговых центрах и организациях;

      • углубленная специальная подготовка по английскому языку;

      • публичное представление и обсуждение учебных планов и результатов образовательной деятельности с их экспертной оценкой.

      Отличительной чертой учебного плана образовательных программ – участников проекта стало обогащение его содержания появлением специального модуля «Технологическое предпринимательство».

      Технологические условия инженерных производств, занимающихся инновационным развитием, формируются в международной среде. Поэтому безусловным требованием стало освоение иностранного языка на уровне, достаточном для свободной коммуникации, обучения, участия в исследовательских и образовательных проектах совместно с зарубежными партнерами. Это требование было распространено и на преподавателей.

      Принципиальным решением также стала организация практики продолжительностью в восемь недель на базе зарубежных организаций с целью погружения магистрантов в «иную» производственную культуру и процессы инженерной деятельности. Места практик были выбраны неслучайно. В этом процессе были задействованы работодатели-партнеры, высказывая свои предпочтения и участвуя в достижении договоренностей. При этом ключевыми моментами договора с зарубежными партнерами стали:

      • совместная работа по магистерскому проекту;

      • сертификация магистрантов;

      • организация стажировки преподавателей;

      • сертификация преподавателей.

      Одним из сложных вопросов при реализации проекта является кадровый вопрос. Во-первых, необходимы стажировки преподавателей – руководителей магистрантов на предприятиях во время их первичной практики с целью выбора и обоснования темы диссертации, актуальной для реального производства; во-вторых, повышение квалификации для развития у преподавателей современных педагогических и языковых компетенций. Обязательной в этом процессе становится стажировка ведущих преподавателей образовательной программы в тех зарубежных инжиниринговых центрах, где проходят практику студенты [9].

      В ходе реализации модели специального инженерного образования сформировались четкие требования к работодателю-партнеру, определены основания его партнерской позиции, предполагающей разделение ответственности за процесс и результат, а именно:

      • согласование направления магистерской подготовки и магистерской программы;

      • наполнение «портфеля» проектов;

      • формулирование требований к профессиональным компетенциям (в случае отсутствия профессиональных стандартов);

      •