Продуктивные практики компетентностного подхода в образовании. О. Приходько

в условия реального производства;

      • осуществление в учебном процессе полного технологического цикла изготовления продукта (анализ ситуации и формирование идеи, проектирование, создание, определение социальной ответственности за созданный продукт) делает приоритетным использование интегрированного учебного плана и интегрированного обучения с предпочтительным участием представителей предприятий;

      • повышение мотивации студентов к получению инженерной специальности, непрерывности и поэтапности в формировании компетентностей;

      • приобретение студентами опыта осуществления проектной деятельности с выполнением проектов на базовом и продвинутом уровнях, что предполагает переработку содержания ряда дисциплин, особенно гуманитарного и естественно-научного циклов, и перевод процесса обучения на деятельностную основу;

      • обеспечение перехода к использованию преимущественно активных методов обучения для формирования субъектной позиции студента в учебном процессе.

      Фактически необходимо подготовить преподавателя к тому, чтобы «учить другому и по-другому». Определение кадрового ресурса – тех сотрудников вуза, которые были бы заинтересованы в получении новых результатов своей профессиональной деятельности и готовы к существенным изменениям в ней, – постоянно стоящая задача. Учитывая, что базовая характеристика CDIO заключается в критичности самого подхода, следствием чего являются существенные изменения в системе образования, одним из требований к определению кадрового потенциала стали нестандартность мышления, смелость идей, способность системно мыслить и работать и др. Другими словами, это характеризует специалистов, способных развивать профессиональную деятельность с переводом ее на новый уровень.

      Поставлена задача организации магистерской программы «Подготовка преподавателя для новой инженерии», программа которой приведена в прил. 2.1.

      Организация повышения квалификации преподавателей, проводимого непрерывно на протяжении всей реализации проекта, характеризуется многообразием содержания: педагогические вопросы, иноязычная подготовка, активные методы проведения занятий и пр. В этом процессе многие преподаватели впервые оказались в совместной работе по вопросу востребованности и преемственности дидактических единиц дисциплин. При этом пришлось решать непростую для них задачу ухода от привычного, сложившегося десятилетиями объема дисциплин, их места в учебном плане и, самое болезненное, отсутствия необходимости отдельных частей, а то и самих дисциплин. Кроме того, необходимо определить потенциал каждой дисциплины, способствующий формированию умений выпускника вуза придумывать новый продукт или новую техническую идею, осуществлять все конструкторские работы по ее воплощению, внедрению в производство.

      В настоящее время, несмотря на трехлетнюю работу, проект СФУ «CDIO – развитие инженерного бакалавриата»