Развитие ребенка с аутизмом. Анна Виневская

оживления и слежения, формируется зрительно-моторный комплекс. В последующем, в процессе манипуляций с предметами развивают тактильное, зрительно-тактильное, кинестетическое, мышечное восприятие на основе сенсорных эталонов. В качестве подкрепления ребенку предлагается свойственный ему вид деятельности (Приложение 1).

      Сенсорная интеграция. Сенсорная интеграция включает проприорецептивную и экстерорецептивную интеграцию.

      Процесс изучения мира детьми с синдромом детского аутизма обычно нескольок отличается от такового у норомотипичных детей. Какие закономерности наблюдаются?

      Многие предметы, окружающие ребенка, являются для него абстрактными, т.е. не связанными с теми функциями, которые предмет в себе несет. Например, ребенка привлекает звук разрывания бумаги, или ее шелест. Поиск приятных ощущений, стремление их получить снова и снова – это постоянное стремление ребенка с аутизмом. Избирательность сенсорной информации – это отличительные особенности ребенка с аутизмом.

      Обильный сенсорный поиск. Прыжки на батуте, долгие раскачивания на качелях – все это свидетельства сенсорного поиска, т.е. поиска тех сенсорных ощущений, которые отвечают неосознаваемым внутренним потребностям ребенка.

      Низкий интерес к социальному миру, который выражается в дошкольном возрасте отсутствием стремления к сюжетно-ролевой игре. Например, если ребенку попадают в руки кукольная посуда, то вместе игры с ней, он зачастую увлеченно пытается согнуть их и не использует их по прямому назначению.

      Все это ставит вопрос об использовании специальных методов сенсорной интеграции, в частности, для проприорецептивной интеграции, т.е. методов, направленных на ощущение тела, и экстерорецептивной интеграции, т.е. методов, направленных на «включение» рецепторов, за счет работы которых воспринимается информация, получаемая из внешнего окружения с помощью зрения, слуха, вкуса, обоняния, тактильных ощущений.

      Наиважнейшей стороной работы остается побуждение к деятельности, многократное повторение игр, формирование игровых штампов, новых моделей поведения, новых социальных моделей с постоянным использованием зрительно-моторного кoмплекса, от более простого к более сложному, постепенно вводя сложные элементы (в зависимости от степения нарушения). Следует помнить, что все пройденное и изученное должно периодически повторяться.

      На следующем этапе психокоррекции важной задачей является организация целенаправленного поведения аутичного ребенка. На этом этапе решается задача развития основных психологических процессов, усложнения деятельности.

      Работа строится на основе авторских тетрадей «Сенсорные эталоны», «Ираем и развиваем». Направление «Сенсорные эталоны» объединяют работу с сенсорными эталонами геометрических фигур (Рабочая тетрадь «Сенсорные эталоны. Фигуры»), методическими рекомендациями и дидактическими материалами «Фигуры»; с сенсорными эталонами цвета