Становление профессионального потенциала педагога в процессе подготовки. Инга Степанова

счет профессионально-личностного саморазвития [83].

      В настоящее время можно выделить несколько подходов к определению сущности феномена профессиональной компетентности педагогического работника:

      1. Функционально-деятельностный подход рассматривает компетентность как единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, к выполнению профессиональных функций, когда основные параметры задаются функциональной структурой педагогической деятельности.

      2. Аксиологический подход рассматривает профессиональную компетентность как образовательную ценность, предполагающую введение человека в общекультурный мир ценностей, в пространстве которого человек реализует себя как специалист и профессионал.

      3. Универсальный подход, с одной стороны, связывает профессиональную компетентность с базовой квалификацией специалиста, с другой – позволяет человеку ориентироваться в широком круге вопросов, не ограниченных специализацией, что обеспечивает социальную и профессиональную мобильность личности, открытость к изменениям и творческому поиску, способность к самовыражению, самосозиданию, самообразованию.

      4. Личностно-деятельностный подход к профессиональной компетентности рассматривает труд и личность педагога в неразрывном единстве, направлен на формирование педагога как человека в профессии через специфику педагогической деятельности, которая предполагает взаимодействие с другими людьми и воздействие на них.

      На основе обобщения рассмотренных подходов считаем, что профессиональная компетентность педагога выступает его обобщенной профессионально-личностной характеристикой, определяющей качество его деятельности, выражающейся в способности действовать адекватно, самостоятельно и ответственно в постоянно обновляющейся социальной и профессиональной среде, отражающей готовность к самооценке и саморазвитию, проявляющейся в его профессиональной активности, которая характеризует его как субъекта педагогической деятельности и общения.

      В контексте непрерывного профессионального педагогического образования под профессиональной компетентностью будем понимать качество личности (человека), завершившей образование определенной профессиональной ступени, выражающееся в готовности на его основе к успешной, продуктивной, эффективной профессиональной деятельности с учетом ее социальной значимости и социальных рисков, которые могут быть с ней связаны.

      Исходя из потребностей подготовки квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля компетентность специалиста должна содержать следующие виды компетентности:

      ▪ компетентность в узкой (специальной) области профессиональной деятельности;

      ▪ компетентность в широкой (инвариантной к различным специальностям) области профессиональной деятельности;

      ▪ компетентность в общенаучной