Становление профессионального потенциала педагога в процессе подготовки. Инга Степанова

способного максимально реализовывать себя в педагогической деятельности и адаптироваться к изменяющимся условиям рыночного механизма, управляющего профессиональной мобильностью, планированием карьерного роста, профессиональной самоактуализацией [423].

      Проведенный анализ показывает, что профессиональная компетентность, с одной стороны, допускает структуризацию с возможностью последующего количественного анализа и оценки, с другой – проявляется только в деятельности, которая выходит за рамки пространства профессиональной подготовки педагога, а покомпонентное ее обеспечение и оценивание существенно затрудняет обнаружение интегративного эффекта, проявление целостности новообразования личности педагога.

Профессиональная готовность педагога

      Профессиональная компетентность определяется уровнем проявления профессиональной готовности к реализации профессиональной деятельности и ее совершенствованию, к решению профессиональных задач. Профессиональная компетентность находится в тесной взаимосвязи с готовностью к профессиональной деятельности. Повышение уровня компетентности специалиста вызывает необходимость совершенствования его подготовленности к диалогу в различных сферах профессиональной деятельности. Поэтому предлагается выделить профессиональную готовность педагога как редуцированную модель профессионализма наряду с профессиональной компетентностью.

      Готовность в отечественных исследованиях определяется неоднозначно. Выделим такие понимания готовности:

      ▪ готовность совпадает с социально фиксированной установкой, определяющей поведение личности (Ф.В. Басин, Е.С. Кузьмин, В.А. Ядов и др.);

      ▪ готовность тождественна подготовленности (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Крутецкий, В.И. Соколов и др.);

      ▪ готовность – устойчивая многомерная, многокомпонентная характеристика личности, необходимое условие успешного выполнения деятельности, избирательная активность, настраивающая личность на будущую деятельность (О.А. Абдуллина, К.М. Дурай-Новакова, Н.В. Кузьмина, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.).

      Назовем видовые подходы к пониманию готовности:

      ▪ личностный уровень – готовность выступает как устойчивая характеристика личности (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович и др.) [150];

      ▪ функциональный уровень – готовность представляется как определенное психическое состояние (А.А. Деркач, B.Н. Мясищев, К.К. Платонов и др.) [340].

      Различение указанных уровней связывается с характером проявления готовности. Если готовность как состояние отличается динамичностью и каждый раз формируется заново в зависимости от условий предстоящей задачи, то можно говорить о временной готовности. Если готовность имеет длительный, устойчивый характер, то она представляет собой относительно устойчивую систему качеств и свойств личности, существенных для определенной деятельности, такую систему качеств и свойств личности, которая отличается относительным постоянством.