Становление профессионального потенциала педагога в процессе подготовки. Инга Степанова

результатов различных исследований можно выделить такие показатели (критерии) готовности педагога к профессиональной деятельности.

      1. Понимание социальной роли и функций педагога в современном обществе.

      2. Наличие общественно значимых мотивов выбора профессии педагога и педагогического идеала.

      3. Глубина овладения понятиями профессиональной чести, профессионального долга, чувства принадлежности к учительству и гордости за свою профессию.

      4. Стремление к высокому профессиональному уровню овладения психолого-педагогическими знаниями; специальными знаниями; профессиональными умениями и навыками; степень реального владения ими на разных ступенях обучения и соответствие его профессиограмме.

      5. Наличие потребности в педагогическом общении с детьми, уровень культуры общения, развитие реальных форм проявлены в данной потребности.

      6. Степень владения активными формами и видами воспитательной деятельности и практического участия в ней.

      7. Наличие и динамика личностных профессионально значимых качеств: требовательности, педагогического достоинства, компетентности, профессиональной ответственности и др.

      8. Степень проявления и уровень практического владения системообразующей функцией педагогического труда – организаторской.

      9. Наличие и динамика потребности в профессиональном самообразовании и самовоспитании.

      В ходе теоретических исследований нами выделены принципы для разработки комплекса показателей готовности к профессиональной педагогической деятельности:

      1) показатели готовности способствуют сохранению единого образовательного пространства в Российской Федерации и вхождению отечественной системы в мировую систему образования;

      2) создаваемые показатели позволяют определять готовность к постоянно изменяющейся профессиональной деятельности, оценивают ее в соответствии с реальными целями профессиональной деятельности в настоящий момент и с позиций обеспечения опережения по отношению к социальному заказу сегодняшнего дня;

      3) уровень готовности определяется на основе решения специально разработанных профессиональных задач;

      4) оценка готовности осуществляется по основным функциям, характерным для профессиональной деятельности;

      5) показатели готовности оценивают не только результат, но и весь процесс профессиональной подготовки как отдельный этап непрерывного профессионального образования;

      6) показатели готовности позволяют оценивать качество профессиональной подготовки как на индивидуально-личностном, так и на общественно-государственном уровне [10].

      В структуре профессиональной готовности педагога мы выделяем также два компонента: личностный и деятельностный. Личностный компонент связан с развитием психических свойств личности, формированием ее отношения к процессу деятельности, к объектам