Становление профессионального потенциала педагога в процессе подготовки. Инга Степанова

всю образовательную систему целиком. С позиции социально-экономической составляющей необходимо определить интегральную характеристику, отражающую степень соответствия достигаемых образовательных результатов ожиданиям потребителей. С позиции личностной составляющей упор делается на личностное развитие, позволяющее стать средством для достижения безопасного комфортного существования конкретного человека в современном динамическом мире, способствовать его саморазвитию. Задачей образовательной практики становится обеспечение качества образования в целостной совокупности философской, социально-экономической, личностной составляющих, когда каждая из составляющих выступает мерообразующим фактором примирения двух других, сохраняя воображаемое целое благодаря многомерности связей, за счет неразличаемых структур.

      Нам представляется важным рассмотреть различные обобщающие (интегративные) категории, которые предоставляют возможность описывать цель и результат профессиональной подготовки педагога, каждая из которых в определенной мере отражает все выделенные составляющие качества. На основе сопоставительного анализа можно обосновать выбор категории «профессиональный потенциал педагога» для описания цели и результата профессиональной подготовки педагога в современных социально-экономических условиях развития общества.

Профессиональная культура педагога

      Словосочетание «профессиональная культура» указывает на непосредственную связь обозначаемого этим понятием феномена с культурой и профессией.

      В научной литературе существуют различные подходы к трактовке феномена культуры. Культура как категория науки является фундаментальным понятием, носящим сложный многофункциональный характер, выполняя в методологии не одну, а множество эвристических функций. Ещё Гегель отмечал, что чем богаче подлежащий определению предмет, тем более различными оказываются даваемые ему дефиниции. Интерес к данному понятию возрастает с каждым годом. Американские культурологи А. Кребер и К. Клакхон подсчитали, что с 1871 по 1919 гг. было дано 7 определений этого понятия, а с 1920 по 1950 гг. их стало уже 157. К началу XXI в. по данным А.Н. Орлова, существует около 250 определений культуры, подтверждая многофункциональность, глубину и многообразие понятия. Понятие «культура» выступает центральной категорией практически всех гуманитарных наук.

      Культура представляет целостную систему. На признании ее целостности настаивал Д.С. Лихачев. Он предлагал рассматривать ее как «некое органическое целостное явление, как своего рода среду, в которой существуют свои общие для разных аспектов культуры тенденции, законы, взаимопритяжения и взаимоотталкивания» [268].

      Использование системного подхода как методологической основы культурологических и философских исследований позволяет рассматривать культуру как систему, складывающуюся и развивающуюся во взаимодействии двух форм ее существования – «объективной»