Становление профессионального потенциала педагога в процессе подготовки. Инга Степанова

формы организации образовательного процесса, обеспечивающие самостоятельность, креативный характер учебной деятельности, возможность реализации индивидуальных образовательных траекторий.

      Проверка достижения требований, предъявляемых к профессиональной подготовке специалиста, предполагает оценку качества.

      В зависимости от сложности объекта оценивания разделяют три типа оценок: количественная оценка (применяется в случае, когда явления или процессы слабо, но все-таки формализуются), экспертная оценка (когда плохо формализуются проблемы, в отношении которых имеется достаточный информационный потенциал, при этом точные методы измерения пока не разработаны), качественная оценка (когда информационный потенциал проблемы недостаточен).

      Системный подход дает нам возможность оценивать качество объектов образовательной системы 1) по результатам ее функции и 2) по условиям, т.е. по элементам, обеспечивающим ее функционирование, через синтез результатов и условий. При оценке качества функционирования образовательной системы как социальной необходимо выделить отдельные признаки системы, ее элементы, влияние которых на результат известно из прежнего опыта или может быть определено косвенно либо экспертно.

      Обеспечения качества профессиональной подготовки в системе ВПО предполагает наличие определенных факторов. С нашей точки зрения, главными факторами обеспечения качества образования являются цель и потенциал основной образовательной программы ВПО в соответствии с направлением, профилем и уровнем (бакалавриат, магистратура) подготовки.

      Цель основной образовательной программы отражает общественное представление о том, какой вариант образования может считаться идеальным, удовлетворяющим потребностям и ожиданиям личности и общества. Потенциал основной образовательной программы характеризует возможность достижения цели с точки зрения ресурсов и объективных условий. Цель и потенциал профессиональной образовательной программы выступают одновременно и внешними, и внутренними показателями относительно отдельного образовательного учреждения. И цель, и потенциал существуют как вообще для образования в целом, так и для каждого образовательного учреждения в отдельности.

      К другим факторам, влияющим на качество профессиональной подготовки в системе ВПО, можно отнести принадлежность только к одной из групп – либо к внешней, либо к внутренней.

      К внешним факторам, влияющим на качество образования, относятся: государственное управление образованием (функционал в лице государственных органов управления образованием); организационно-правовое обеспечение образованием (Закон РФ «Об образовании», государственные образовательные стандарты, система финансирования, проявление образовательных потребностей и общественное представление о качестве образования).

      К внутренним факторам,