Становление профессионального потенциала педагога в процессе подготовки. Инга Степанова

Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, К.М. Никонов, Л.М. Панчешникова, Е.И. Сахарчук, В.А. Сластенин, Н.В. Тельтевская, Н.М. Яковлева), качественная подготовка будущих специалистов предполагает наряду с усвоением определенного объема знаний, умений и навыков формирование профессионального типа мышления. Следовательно, в число признаков качества профессиональной подготовки студентов можно включить сформированность педагогического мышления, сущность которого заключается в способности комплексно рассмотривать объекты и явления, творчески применять знания в конкретных ситуациях, т.е. находить свой индивидуальный, оптимальный путь решения профессиональных задач.

      Проведенный анализ позволяет констатировать, что значимым, необходимым компонентом качества образования выступает качество знаний, под которым понимается целостная совокупность относительно устойчивых знаний, характеризующих результат учебно-познавательной деятельности студентов. Система качества знаний может быть построена на основе анализа внешних и внутренних связей знаний: внешних – с элементами более общей системы (содержания образования), внутренних – между видами знаний [189]. Представляется возможным выделить наиболее значимые показатели качества знаний: полнота, глубина, оперативность, гибкость, конкретность, обобщенность, свернутость, развернутость, системность, систематичность, осознанность, прочность и др.

      Образовательный процесс в вузе неразрывно связан с проблемой развития личности обучающихся, одним из направлений решения которой, по мнению Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, И.А. Колесниковой и др., является формирование профессиональной позиции. Именно она детерминирует постановку целей, выбор путей и средств их реализации, влияет на формирование готовности и характер деятельности.

      Следует заметить, что в современных научных публикациях по философии, социологии, психологии и педагогике понятие «позиция» личности используется достаточно часто, но имеет несколько различные значения. Отмечается единство мнений психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн) по вопросу о том, что личность всегда занимает определенную позицию. Становление студента как субъекта образовательного процесса предполагает его способность занимать конкретную для ситуации позицию, осознавать ее.

      Анализ работ, в которых раскрываются вопросы формирования личности учителя и его профессионального становления (В.В. Сери-ков, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин, Н.В. Федоров и др.), позволяет выделить еще один показатель качества профессиональной подготовки студентов – личностный опыт, который приобретается в процессе совместной деятельности преподавателей и студентов и становится инструментом профессиональной деятельности. О приобретении опыта деятельности студентами в процессе прохождения педагогической практики говорится в работах О.А. Абдулиной, Н.Ф. Белокур, Т.А. Вороновой, Г.Н. Засобиной, Н.М. Яковлевой и др.

      В современных исследованиях,