Итоговое сочинение. Основные направления подготовки, проверка, предупреждение содержательно-структурных и речевых ошибок. Н. В. Беляева

что разные люди воспринимают один и тот же текст по-разному. Глубина понимания и интерпретации его внутреннего смысла зависит от личностных качеств и читательских умений интерпретатора: уровня образования и широты кругозора, интуиции, языкового и интонационного чутья, эмоционального и жизненного опыта, душевной тонкости и индивидуальных особенностей восприятия. По мнению А. А. Леонтьева, «содержание текста принципиально полифонично, оно имеет множество степеней свободы, о чем прекрасно писал М. М. Бахтин. Оно многоаспектно, стоящий за ним мир может быть увиден и осмыслен реципиентом по-разному в зависимости от того, что ему нужно увидеть, с какой целью и с какой установкой он <всматривается> в текст. В частности, нельзя забывать, что мы не просто понимаем текст, а, как правило, используем его в качестве ориентировочной основы для иной деятельности, которая качественно отлична от восприятия текста и включает в себя это восприятие в качестве своего структурного компонента». (Леонтьев А. А. Основы психолингвистики [текст] / А. А. Леонтьев. М., 1997 / URL: http://www.studfiles.ru/preview/3536647/page:9/. Дата обращения 17.04.2017).

      Таким образом, выявление внутренних смыслов текста, постижение в нем скрытой информации, или подтекста, невозможно без выбора контекстуально актуализированных значений слов и выявления общего смысла написанного и без актуализации внутреннего смысла с учетом контекстуальной мотивации, что важно при исследовании проблем обучения итоговому сочинению. Значительный опыт обучения сочинению в дореволюционной и советской школе (см. раздел «Из истории обучения сочинению в российской школе») позволяет использовать его лучшие достижения в процессе подготовки к итоговому сочинению. Она должна начинаться в основной школе, чтобы к 10 классу основные умения и универсальные учебные действия, связанные с созданием самостоятельного письменного высказывания, были уже сформированы.

      Для этого на уроках литературы и развития речи в основной школе следует практиковать два вида обучающих работ:

      1) риторический анализ фрагментов художественных и публицистических текстов (выявление коммуникативной задачи высказывания, его целевой установки и адресата; определение темы и микротем текста; актуализация главной информации, логического и композиционного замысла; анализ отбора лексики, сочетаемости слов, риторических приемов и т. д.);

      2) создание собственных письменных высказываний на публицистические темы на основе программных и самостоятельно прочитанных художественных произведений (анализ формулировки темы, определение задачи для ее раскрытия; вычленение в формулировке темы ключевых слов и уточнение их смысла и взаимосвязей; актуализация главной мысли высказывания; использование литературного материала для аргументации тезисов; продумывание логико-композиционной структуры работы и словесного воплощения своего рассуждения на предложенную тему);

      Используя элементы стратегий