Современная воспитательная система вуза: условия выхода из кризиса. Наталия Гафурова

в опыте немецких так называемых соседских, интегрированных школ (Э. Нигермайер, Ю. Циммер), французской «параллельной школы» (Л. Порше, П. Ферра), американских «школ без стен» (Р.Х. Уолтер, С. Уотсон, Б. Хоскен), школы «экосистемы» (Дж. Гудленд) [229].

      В первой трети XX в. идея воспитания средой нашла практическое воплощение в отечественной так называемой педагогике среды (Н.И. Иорданский, А.Г. Калашников, М.В. Крупенина, С.С. Моложавый, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин) и в практике социального воспитания [106, 107, 130, 160, 265, 276]. Некоторые представители педагогики отождествляли саму среду с воспитанием в ней и превращали ее в центральное понятие. «Воспитывает не сам воспитатель, а среда», – писал А.С. Макаренко [151]. К концу 1930-х гг. появилась формула «среда-наследственность-воспитание» (Г.С. Костюк, И.М. Шмальгаузен) [128, 274].

      В 1930-е гг. цель в соответствии с установками «соцвоса» связывалась с известным типом личности. Средством реализации цели мыслилась широкая социальная среда (В.Н. Шульгин) [277], а ее организатором – педагог (Л.С. Выготский, А.Г. Калашников, А.П. Пинкевич) [61, 107, 185]. Считалось возможным и нужным изменять среду в воспитательных целях.

      В современной трактовке средовой подход в воспитании (Ю.С. Мануйлов) – это новое явление, хотя и тесно связанное с историей развития педагогики как науки и особой отрасли социального управления [154]. В данном исследовании средовой подход в воспитании предполагает учет и целенаправленное использование возможностей среды в воспитательной системе.

      Воспитательная система образовательного учреждения существует одновременно во многих средах: интеллектуальной, эмоциональной, коммуникативной, предметно-эстетической, речевой, игровой и т.д. Она может быть также гуманной и агрессивной, деструктивной и созидательной, консервативной и инновационной и т.д.

      Так как средовой подход в воспитании предполагает учет и целенаправленное использование возможностей среды в педагогическом процессе, то учитывать возможности среды – значит принимать во внимание:

      − свойства среды (как и в чем способствует она субъекту развития, что и как опосредует в развивающейся личности, как осредняет в психо-физиологическом, социальном, моральном планах ее развития личности и т.д.);

      − качества среды, от которых зависит ее способность влиять на студентов, потенциальные возможности среды [206].

      В практике средового подхода возможны две стратегии использования среды:

      − ничего не менять в среде;

      − изменять, преобразовывать, трансформировать [264].

      Пути использования среды в воспитании:

      − востребование – актуализация тех компонентов, аспектов и качеств среды, которые не задействовались, не учитывались, не ценились и, может быть, не замечались ранее;

      − восприятие – знакомство с тем, что еще не доводилось видеть, слышать, ощущать;

      − воображение – это путь формирования образа среды, создание вымышленной реальности с целью возбудить желание, пробудить интерес, создать