Современная воспитательная система вуза: условия выхода из кризиса. Наталия Гафурова

целостностью данной системы, независимо от того, известно или неизвестно субъекту о возможности дальнейшего деления этой целостности на составные и взаимодействующие части – принцип минимума;

      − элементы в рамках одной системы не должны включать друг друга – принцип иерархичности;

      − нельзя смешивать элементы различных системных изображений одного и того же объекта, ставя такие элементы в один ряд; выделяемые элементы должны быть одной модальности, то есть одного уровня абстракции – принцип сопоставимости;

      − совокупность элементов должна быть необходима и достаточна для порождения целостных свойств системы – принцип полноты состава.

      При этом системный подход в рассмотрении поведения сложных систем, систем «человекосодержащих» трактует, что сложные системы обладают свойством полисистемности и полиструктурности (И.В.Блауберг, В.П.Кузьмин, В.Н.Садовский, В.С.Тюхтин, Э.Г.Юдин), то есть необходимо использовать представление не об элементах, а о подсистемах. Подсистемы, в отличие от элементов, могут пересекаться, перекрываться, теоретическое выделение подсистем может осуществляться неоднозначно.

      Более детально специфику системного исследования социального объекта попытался раскрыть В.Г.Афанасьев. Он считал, что внутренние свойства социальной системы характеризуются спецификой системно-компонентного, системно-структурного, системно-функционального и системно-интегративного подходов.

      К системно-компонентному аспекту социальной системы он отнес компоненты процессуального, идейного и человеческого порядка, выделив основным компонентом человека как социальное существо. Системно-структурный аспект применим к обществу как отдельная внутренняя организация общества, отношения людей, производственные отношения. Системно-функциональный аспект устанавливает формы и способы проявления активности самой системы и ее компонентов. Системно-интегративный аспект решает вопрос о факторах системности, о тех механизмах, которые обеспечивают сохранение качественной специфики систем их функционирования и развития.

      Таким образом, однозначного подхода в описании педагогических систем нет. При этом подсистемы как компоненты системы, в отличие от элементов, могут и должны сохранять существенные признаки педагогической системы, например, признак подчиненности целям воспитания. Так, в структуре воспитательной системы В.А.Караковский выделяет освоенную среду. Сама по себе среда не относится к воспитательной системе, это часть макросистемы – социума, культуры и т.п. Однако если среда включена в педагогический процесс, активно осваивается, становится фактором воспитания, то есть упорядочивается в ряду с другими компонентами системы относительно цели воспитания, в этом случае среда становится подсистемой воспитательной системы. Поэтому одно из педагогических системных исследований обнаружило возможность рассмотрения педагогического объекта в качестве подсистемы различных метасистем.

      Следовательно,