Современная воспитательная система вуза: условия выхода из кризиса. Наталия Гафурова

При этом на первом и втором курсах происходит адаптация к образовательной и социокультурной среде вуза, а на старших – к избранной профессии. Ускорение процессов адаптации первокурсников к новому для них образу жизни и деятельности, исследование особенностей психических состояний, возникающих на начальном этапе обучения, а также оптимизация условий образовательной среды, в которой происходит этот процесс, являются чрезвычайно важными задачами. От того, как долго длится процесс адаптации, зависят текущие и предстоящие успехи студентов, процесс их профессионального становления. Адаптация как формирование различных личностных качеств интегрирует не только множество знаний, умений и навыков, полученных и сформированных субъектом адаптации, но и включает сложную систему межличностного взаимодействия с образовательной и социокультурной средой вуза [44, 45].

      В педагогике высшей школы и смежных с нею науках пока еще нет четкого представления о том, какая система условий образовательной среды должна обеспечивать успешную адаптацию студентов к обучению. По нашему мнению, оптимальная адаптация студентов в вузе возможна только в условиях целенаправленно организованной воспитательной системы.

      Ускорению процесса адаптации первокурсников к новому для них образу жизни и деятельности способствуют исследование и учет психологических и возрастных особенностей, психических состояний, возникающих в учебной и внеучебной деятельности на начальном этапе обучения. Каждого студента как человека определенного возраста и как личность можно охарактеризовать с нескольких сторон: психологической, социальной, биологической [121]. Только изучив эти стороны, можно раскрыть качества и возможности студента, его возрастные и личностные особенности, с учетом которых адаптация студентов в вузе будет выстроена оптимально.

      Проблемы, связанные с процессом становления личности молодого поколения, рассмотрены в трудах таких учёных, как П. Бергер и Т. Лукман, Э. Эриксон, П.С. Кон [24, 283, 121]. Проблемам формирования сознания в процессе образования посвящены работы Б.С. Гершунского, В.И. Добренькова, В.Я. Нечаева, Ю.Г. Волкова и В.С.Поликарпова [70, 85, 57]. В трудах Ю.А. Левады, Г.Ю.Трофимовой, О.И. Генисаретского, С.П. Иваненкова и А.Х. Кусжановой рассматриваются проблема формирования социальных идентификаций и механизмы социальной идентичности [141, 242, 69, 98]. Работы отечественных учёных С.Н. Иконниковой, В.И. Чупрова, В.Н. Шубкина, В.Т. Лисовского, Г.А. Чередниченко, Б.А. Ручкина, Н.Н. Михайловой, А.В. Шашкина, В.В. Суртаева и др. посвящены проблеме ценностных ориентаций российской молодёжи и рассмотрению молодёжной субкультуры [101, 260, 275, 146, 259, 204, 159, 266, 234].

      На основе анализа психолого-педагогической литературы нами были выявлены факторы, определяющие социально-психологический портрет студента, которые можно разделить на две категории: первая – это факторы, с которыми студент пришел в вуз, их можно только принимать во внимание, но управлять ими нельзя; вторая – это факторы, мотивы, которые