Образовательная система России как путь социализации личности. Виктор Морозов

попытки преодолеть человеческую перспективу ни к чему не могут привести: «Напрасно стал бы человек пытаться научно строить мир, отказавшись от себя и стараясь найти какое-нибудь независимое от его природы понимание мира. Эта задача ему не по силам: она является и по существу иллюзией»32. Деятельность должна быть соразмерна познавательным способностям человека, возможностям его действия в мире как субъекта социальных отношений.

      «Идея единения человека и мира с безусловным всецелым началом, их взаимная устремленность друг к другу и определила важнейшие элементы российской общекультурной и духовно-академической традиции. В древнерусской философии понятие "соборность" выступает как одно из величайших теоретических соображений, а именно: как характеристика всеобщей связи социальных явлений»33. Без понимания этой особенности социального бытия невозможно постигнуть истинную сущность образовательной сферы, которая несет ответственность за социализацию личности.

      Российскими учеными все чаще ставится вопрос о метаобразовании как перспективном направлении развития не только образовательной сферы, но и всего социума. Метаобразование как ноосферно-ориентированный, опережающий воспитательно-образовательный процесс, по-видимому, будет развиваться в ХХI веке с лавинообразной быстротой, как и все синергетические процессы. Философский смысл культуры управления этим процессом заключается в умении прогнозировать и направлять антиэнтропийное течение социального времени. «Социальное знание представлено в нем информационным отбором, а социальное самосознание – гуманитарным процессом синтеза философии и гуманистических ценностных ориентаций»34.

      «Происходящий в настоящее время синтез философии и науки, развитие профессионального самосознания науки, культура самосознания познающего субъекта, ноосферная направленность воспитательно-образовательного процесса – призваны готовить человека к выходу из всевозможных (глобальных и локальных) кризисов и катастроф, преодолеть которые можно не устаревшими, а лишь опережающими знаниями и действиями на основе Компромисса Соответствия»35.

      Важно выделить принципы построения содержания современного образования, соответствующие различным векторам движения человека в образовательном пространстве.

      Непрерывность профессионального образования следует рассматривать как систему образовательных процессов (образовательных программ), направленных на обеспечение становления и дальнейшего развития профессионализма специалистов в соответствии с их личными потребностями и социально-экономическими требованиями общества.

      Для активизации разработки социально-значимого и востребованного российского образования необходимо принять к руководству следующие принципы:

      1. Принцип преемственности профессиональных образовательных

32

Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989. С. 238.

33

Чуринов Н.М. Совершенство и свобода. Красноярск, 2003. С. 205–216.

34

Баева О.Н., Каширин В.И. Метаобразование – идеология непрерывного образования // Метаобразование как философcкая и педагогическая проблема. Ставрополь, 2001. С. 67.

35

Каширин В.И. Метаобразование: синтез философии и науки в воспитательно-образовательном процессе // Метаобразование как философская и педагогическая проблема: сб. науч. ст. Ставрополь, 2001. С. 149–158.