Организация исследовательской деятельности в школе. Практическое руководство для учителей и родителей. Тамара Шулакова

Выбрать тему будущей работы;

      6. Сформулировать цели и задачи;

      7. Выбрать вид работы.

      Работа начинается с выявления обучающихся, способных заниматься исследовательской деятельностью. Не стоит скрывать того, что не каждый ребенок хочет, а главное, может заниматься данным видом деятельности.

      В этом может помочь НОУ (научное общество учащихся), банк данных в методическом кабинете, где есть списки этих учащихся. Педагогу необходимо учесть такие факторы, как эмоциональная восприимчивость, достаточность знаний, умений и навыков у обучающегося.

      Итак, умный, перспективный, умеющий себя показать, преподнести учащийся, но НЕ ХОЧЕТ… И что тогда?

      Далее, необходимо замотивировать обучающегося.

      Мотивировать – значит заинтересовать, суметь объяснить обучающемуся, какую пользу могут принести ему занятия исследовательской деятельностью.

      Эта польза должна быть значимой для конкретного ребенка, опираясь на его конкретные интересы и запросы.

      Вот только некоторые мотивы, побуждающие детей заниматься исследовательской деятельностью:

      • стремление углубить свои знания по определенной теме, предмету

      • общение с интересными людьми

      • связь с будущей профессией

      • желание получить опыт публичных выступлений

      • возможность поступить в вуз (грамоты, призы, дипломы).

      • освоение в процессе работы компьютером (в мое время их было мало).

      Предлагала детям, зная, что интересует его; в какой семье могут заинтересоваться и поддержать; есть старшие братья и сестры, которых я учила и уверена в них и т. д.

      Следующий шаг – выбор проблемной области, которая интересует юного исследователя. Кроме того, как писал Г. Лихтенберг: «Следует стремиться увидеть в каждой вещи то, чего еще никто не видел и над чем еще никто не думал» А ученые подсчитали, что за свою жизнь человек решает порядка миллиона проблемных ситуаций. Получается, чтобы комфортно жить, в школе придется научиться все их решать. Так на это уйдет как раз вся жизнь, даже больше.

      Проблемные ситуации окружают повсюду, даже может быть в привычных обыденных ситуациях, то, что мы считаем аксиомой. Как произошло с Аристотелем, который в одном из своих трактатов написал, что у мухи восемь ног, и это не ставилось под сомнение почти два тысячелетия, пока кому-то не пришло в голову пересчитать ноги у мухи. Их оказалось шесть. Вот что значит авторитет ученого!

      Но самое трудное в проблемной ситуации – выйти на исследовательский путь, найти вопрос, требующий ответа, выйти на проблему? Проблема – некая противоречивая ситуация, требующая разрешения.

      Например, Катя приносит огромную ручку. Все удивлены, восторженны. А я…. А мне…. И вдруг Ваня: «Как ею писать? Тяжелая! Буквы в разные стороны пойдут!» А у тебя?… И пошло…

      Проблема? Да. А какая должна быть ручка и почему?

      Примеры проблем из исследовательских работ:

      • «Компьютер и здоровье»

      Тема. Развитие