Растут ли дети как трава? Материалы сайта «Детская комната». Лара Шпильберг

правильно решить задачу так, как нужно, от прочтения и записи – до решения уравнения?

      Должен. Но организация такой деятельности – тоже навык. И вот когда все содержащиеся внутри навыки выстроены, можно работать именно над этим новым навыком. И он тоже должен быть целью занятия, и он тоже должен быть один.

      Помогать делать уроки – вместе или вместо?

      Что такое «помогать»? Докуда оно еще «помогать кому-то», а после уже «делать вместо кого-то»?

      Когда-то муж учил меня программировать. Выглядело это так: я сижу перед компьютером и мучительно пытаюсь понять, чего хочет от меня компайлер, который что-то возмущенно написал и не компилирует.

      – Илю-ю-юш! Чего он от меня хочет?? Помоги!!

      Муж подходит, нагибается, вдумчиво изучает сообщение.

      – Да-а-а… Вижу… Проблема…, – поворачивается ко мне, и, с хитроватым ленинским прищуром (или суворовским маразмом), величественно: – НУ РАЗБЕРИСЬ!!!

      И уходит вдаль.

      Метод в отношении меня себя оправдал, между прочим. Вообще, бывают такие дети и взрослые, причем обязательно в сочетании с определенными – для каждого! – вещами, когда такой метод дает наилучшие результаты. Но увы, далеко не всегда.

      И тут возникает вопрос: а что такое «помогать»? Докуда оно еще «помогать кому-то», а после уже «делать вместо кого-то»?

      Некоторые родители, особенно почему-то папы, часто встают в этом вопросе на крайнюю позицию:

      – Нет уж, решай сам. Если я буду тебе помогать, то это будет значить, что решаю я, а не ты.

      Минусы этого подхода: домашнее задание рискует остаться несделанным и рыдать в углу.

      Другая крайность – гиперопекающие мамы, которые буквально ведут ребенкиной рукой в тетрадке, и это называется «я ему помогала, но делал он сам». Так может продолжаться до самой контрольной работы, которую ребенок почему-то не может решить:

      – Но дома же он все делает сам! Наверное, просто переволновался.

      У меня непростая цель: попытаться определить, что такое помощь, где она начинается и где кончается. Трудно это сделать потому, что, применительно к одной и той же задаче и даже к одному и тому же ребенку, помощью будет разное воздействие, – в зависимости от того, чего вы хотите добиться именно сейчас.

      В главке «Нарастание сложности» я коснулась вопроса о том, как должны усложняться задания, чтобы учение было эффективным: сложность должна нарастать только по одному направлению. Суть этой установки – в фокусировании на одном аспекте. Нельзя сесть сразу на два стула. Сейчас мы занимаемся аспектом А. Если выясняется, что у нас есть проблемы с аспектом Б, мы это запоминаем и возвращаемся к этому позже, ставя целью задания уже аспект Б.

      Этот же подход помогает точно описать, что является помощью в каждом отдельном случае, а что уже ею не является, а представляет собой «решение задачи вместо ребенка».

      Задача из Остера:

      Мальчик