Педагогика и психология высшей школы. Коллектив авторов

развития речевой культуры педагогов рассматривается в работах В.А. Артемова, В.А. Григорьевой-Голубевой, В.А. Колесова, А. Н Ксенофонтовой, Т.А. Ладыженской, В.В. Соколовой, А.П. Храмченко, В.П. Чихачева и др. Однако единых взглядов на природу данного феномена еще не выработано.

      Работы Т.С. Бочкаревой, И.А. Гришиной, Л.Р. Хасановой и др. посвящены проблемам формирования профессионально-речевой культуры специалистов «сферы повышенной речевой ответственности». Авторы в основном предлагают пути и средства развития профессионально-речевой культуры специалистов гуманитарного профиля.

      Особую значимость представляют исследования О.В. Бурляевой, И. В. Гришняевой, Л.И. Зорило, Е.В. Клюевой, В.Н. Макаровой, Л.В. Поздняк, О.П. Радыновой, Л.Ф. Самборенко, Н.М. Соколюк, О.В. Чернеевой, О. Фроловой и др., в которых рассматриваются различные аспекты подготовки воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

      Теоретико-методологическую основу исследования составили:

      – общая теория культуры (А.И. Арнольдов, М.С. Каган, Э.С. Маркарян, С. Пуфендорф, Н.В. Теплов, А.К. Уледов);

      – основные философские положения о межличностном общении (М. М. Бахтин, В.С. Библер);

      – теория речевой деятельности как компонента социальной и психологической деятельности индивидуума в целом (В.А. Артемов, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.Н. Ксенофонтова, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Н.С. Рождественский);

      – теория системного (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, В.Н. Садовский) и коммуникативно-деятельностного (Т.А. Ладыженская, А.Н. Леонтьев, С. И. Львова, С.Л. Рубинштейн, О.Б. Сиротина) подходов;

      – система ценностей педагогической деятельности (Б.Г. Ананьев, Т. Г. Браже, С.Г. Вершловский, М.С. Каган, В.С. Мерлин, А.Б. Орлов, В. В. Столин);

      – психолого-педагогические положения о формировании профессионально-значимых качеств личности педагога (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков);

      – исследования в области технологии обучения (С.И. Архангельский, Я.М. Бельчикова, М.М. Бирштейн, Н.В. Борисова, М.В. Буланова-Топоркова, А.А. Вербицкий, М.М. Левина, А.М. Матюшкин, С.И. Самыгин, П.Д. Столяренко, Г.И. Щукина);

      – теоретические исследования лингвистов по проблеме культуры речи (В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Б.Н. Головин, К.С. Горбачевич, Л.К. Граудина, Н.А. Пленкин, Д.Э. Розенталь, Л.И. Скворцов, В.А. Ицкович, Е.Н. Ширяев).

      В исследовании:

      – конкретизировано содержание понятия «речевая культура будущего педагога дошкольного образования» как социопедагогического феномена, представляющего собой способность использовать языковые средства (лексические, грамматические, фонетические и др.) в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи для установления взаимопонимания с детьми дошкольного возраста и их родителями;

      – раскрыты содержание и структура речевой культуры будущих педагогов дошкольного образования посредством разработки и обоснования модели как совокупности ценностно-мотивационного,