Педагогика и психология высшей школы. Коллектив авторов

методических разработок (схема 1).

      В качестве критериев выделения уровней выступали: понимание необходимости и значимости речевой культуры в будущей профессиональной деятельности, осознание педагогической ценности этой проблемы, степень удовлетворенности уровнем своей речевой культуры, осознание мотивов развития и совершенствования речевой культуры – ценностно-мотивационный компонент; освоенность системы общекультурных, лингвистических и психолого-педагогических – содержательный компонент; уровень самооценки и эмпатии – эмоциональный компонент; владение основными речевыми умениями, входящими в операциональный компонент.

      Основное назначение первого (подготовительного) этапа заключалось в развитии мотивационной направленности и овладении определенным объемом лингвистических и общекультурных знаний. На данном этапе, на наш взгляд, важно включение студентов в процесс осмысления основных философских и лингвистических понятий, а именно основы знаний теории культуры, теории речевой деятельности, знания о структурных компонентах речевой культуры человека. Реализация данного этапа осуществлялась в ходе изучения следующих курсов по дисциплинам общественного цикла: «Философия», «История мировых цивилизаций», «Культурология», «Русский язык и культура речи» и т.д.

      В экспериментальных группах студентам в процессе изучения указанных дисциплин предоставлялась возможность обсуждать и сравнивать различные философские и культурологические концепции, высказывать свою точку зрения. Кроме этого будущие педагоги вели наблюдение за речью своих товарищей, составляя их речевые характеристики. По результатам наблюдений студенты разрабатывали коррекционные программы.

      Для реализации основных педагогических условий развития речевой культуры будущих педагогов дошкольного образования был организован основной этап работы, в ходе которого были внесены дополнительные темы в содержание педагогических дисциплин, способствовавшие развитию гуманистической основы личности будущих педагогов.

      С этой целью было пересмотрено содержание курсов «Дошкольная педагогика», «Теория и методика развития речи дошкольников», «Педагогическая этика»; разработан спецкурс «Развитие речевой культуры будущих педагогов дошкольного образования»; модифицировано содержание профессионально-педагогической практики на пятом курсе.

      На основе систематизированного программного материала, исходя из специфики развития учебно-познавательной деятельности студентов (от репродуктивной до творческой), были организованы три уровня в системе работы по развитию речевой культуры будущих педагогов дошкольного образования: теоретический, методический и практико-исследовательский.

      Теоретический уровень ставил своей целью развитие у будущих воспитателей установки на углубление знаний, необходимых для организации общения с детьми. Для этого использовались активные