Педагогика и психология высшей школы. Коллектив авторов

и акмеологический. В рамках аксиологического подхода готовность будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий представляет собой ценностный акт по определению собственной системы ценностных ориентаций, подразумевающий готовность к овладению необходимых знаний и умений для реализации субъектнодеятельностных образовательных технологий, субъект-субъектному взаимодействию в образовательном пространстве, развитию технологических умений, необходимых для их реализации. Согласно субъектно-деятельностному подходу, деятельность, осуществляемая субъектом, включает цель, средства, собственно сам процесс преобразования и его результат и обеспечивает включение студентов-будущих педагогов в ситуации-аналоги реальной профессионально-педагогической деятельности, направленной на реализацию субъектно-деятельностных образовательных технологий. Акмеологический подход предполагает поиск путей самореализации будущего педагога в процессе формирования готовности к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий и связан с развитием важнейших субъектных качеств будущего педагога (активность, рефлективность, осознанность, стремление к саморазвитию, самостоятельность, конструктивное взаимодействие, направленность, целеполагание, инициативность, организованность, ответственность и др.) [8].

      Спроектированная модель формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий базируется на системном, аксиологическом, субъектно-деятельностном и акмеологическом подходах, включает в себя единство целевой, содержательной, процессуальной составляющих: цель, принципы, этапы, уровни готовности, педагогические условия, а также содержание, формы и методы обучения на каждом из этапов. С нашей точки зрения, данная модель обеспечивает построение целостного процесса формирования готовности.

      В разработанной модели процесс формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий представляется как целостная система с множеством взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство и находящихся в строгой иерархии, предполагающей последовательный переход от одного элемента модели к другому. Таким образом, основой данной системы, ее смыслообразующим структурным компонентом является цель – формирование готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий. При постановке цели мы учитывали, что в самом общем понимании цель есть ожидаемое, желаемое состояние системы, обязательно предполагающее достижение планируемого результата, то есть цель должна задаваться конечным результатом, а также, формулироваться таким образом, чтобы она была реальной и достижимой, инструментальной и технологичной, диагностичной. Кроме того, цель является стержневой педагогической категорией, связывающей воедино все компоненты