Педагогика и психология высшей школы. Коллектив авторов

образом, формирование готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий является сложной проблемой, и значит должна быть построена на обогащении, наполнении, взаимодополнении содержания профессионально-педагогического образования основами знаний по исследуемой проблеме готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологи.

      При разработке содержания педагогического образования, мы опирались на федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 050100 «Педагогическое образование», являющегося основополагающим для составления учебного плана. Изучение возможностей предметов учебного плана факультета «Психологии и педагогики» НОУ ВПО «Российский новый университет» определило направление наших поисков. Таким направлением стала интеграция содержания образования, которое представлялось бы необходимым и достаточным для формирования у студентов-будущих педагогов готовности реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий.

      Содержание образования по формированию готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий согласуется с требованиями к его отбору (по И.Я. Лернеру) (актуальность и своевременность, соответствие целям, учет конкретного педагогического процесса, что проявляется в единстве содержательной и процессуальной сторон, целостность, интеграция в овладении необходимыми знаниями и технологическими умениями для их реализации) [4]. Поэтому мы считаем целесообразным включить следующие знания в его содержание:

      – знания философского, культурологического, психолого-педагогического, методического и иного характера о понятии «субъектнодеятельностный подход»;

      – знания о специфике и особенностях субъектно-деятельностных образовательных технологий;

      – знания о методах, формах, средствах и технологиях формирования готовности будущих педагогов к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий в профессиональной деятельности.

      В качестве примера рассмотрим информационную технологию обучения, которую, на наш взгляд необходимо внедрять в учебный процесс поэтапно. Первый этап начинается с поиска студентами информации с помощью Интернета. Целью этого этапа является обучение студентов работать с информационными ресурсами Интернета для получения интересующей информации. Внедрение информационных технологий сопровождается активным использованием преподавателями вуза слайд-презентаций в учебном процессе. Студенты пока в «бумажном» варианте учатся вычленять главное, моделировать информацию, «превращать» ее в слайд. На первой ступени происходит осознание будущим педагогом своей субъектности, так как он проявляет самостоятельность, инициативу, творчество в работе над темой и т.д. Второй этап связан с обработкой и представлением информации. Студенты уже