Педагогика и психология высшей школы. Коллектив авторов

дошкольного образования, которые могут применяться в практической деятельности преподавателей вузов при организации и проведении аудиторных занятий и педагогической практики в дошкольных образовательных учреждениях.

      Речевая культура будущих педагогов дошкольного образования как социопедагогический феномен – это способность использовать языковые средства (лексические, грамматические, фонетические и др.) в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи для установления взаимопонимания с детьми дошкольного возраста и их родителями.

      Модель развития речевой культуры будущего воспитателя состоит из четырех взаимосвязанных структурных компонентов:

      – ценностно-мотивационного, который включает ценностные ориентации, стимулирующие возникновение потребности у будущих педагогов в приобретении знаний и совершенствовании коммуникативных качеств, а также признание значимости речевой культуры в работе с детьми дошкольного возраста;

      – содержательного, основу которого составляет интеграция лингвистических, общекультурных и психолого-педагогических знаний по основным направлениям проблематики речевой культуры;

      – эмоционального, который предусматривает постижение эмоционального состояния ребенка дошкольного возраста, понимание его точки зрения;

      – операционального, который представлен системой умений: умение учитывать особенности адресата речи – дошкольника; умение посредством коммуникативной деятельности персонифицировать социально-исторический опыт, представленный в системе знаний различных уровней (умение определять специфику общения с дошкольником); умение осуществлять коммуникативную деятельность в определенном профессионально значимом контексте (адаптировать тексты различных стилей и жанров, необходимых для обучения дошкольников).

      Высшая школа на современном этапе развития общества претерпевает координальные преобразования. Сегодня невозможно решать задачи научного осмысления и построения педагогического процесса без включения в него содержания, предусматривающего обучение будущего специалиста общению с учетом специфики профессиональной деятельности. Современному обществу нужен не просто специалист, а «человек культуры», интегрирующий культуру знаний, чувств, общения и творческого действия. Инвариантной общей и профессиональной культуры является речевая культура.

      Проблематика речевой культуры имеет многовековую историю, динамику развития и тесно связана с такими вопросами как культура, язык, диалог. Теоретические основы их изучения формировались в различных направлениях философской, лингвистической, культурологической и психолого-педагогической мысли.

      При обращении к феномену «речевая культура» мы опираемся на теорию речевой деятельности, рассматриваемую современной лингвистикой и психологией с позиции общей теории деятельности (Л.С. Выготский,