Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду». Коллектив авторов

малыши уже способны узнавать плоскостные изображения знакомых персонажей – куклы, собаки, кошки и др. Сначала в ответ на вопрос «где?» они показывают названную игрушку и ее изображение на картинке, а затем по подражанию называют его облегченным словом: ляля, ав-ав и др. На занятиях дети учатся называть также действия: ляля бай! (Взрослый должен при этом сказать: «Кукла спит».)

      Затем, следуя образцам взрослого, дети учатся облегченные слова заменять полными, строить предложения из 2–3 слов. К 1 году 8 месяцам – 1 году 9 месяцам высказывания детей по картинке приобретают форму беседы. Они свободно отвечают на вопросы взрослого «где? куда?», сами задают вопросы (Это что? Что делает?). К концу года малыши пытаются повторять предложения с предлогами (Машина около гаража), употреблять прилагательные (большой, красный), слова, обозначающие состояние человека (плачет, сердится).

      В процессе рассматривания картинок, книг взрослый читает стихотворения, потешки, а дети подговаривают отдельные слова, фразы.

      Знакомство со сказками начинают с показа сюжета кукольного театра и рисунков в книге. Дети с интересом слушают сказку, отвечают на понятные им вопросы, по подражанию взрослому повторяют фразы из 2–3 слов, учатся интонационной выразительности речи.

      На втором году жизни у детей формируется умение обобщать. Вначале по просьбе взрослого они находят названную им игрушку (зайца) среди других, резко контрастных (кукла и машина). Затем учатся находить разных зайцев, выбирать игрушку среди чем-то похожих на нее (белый пушистый зайчик и белый медвежонок), называть обобщенные действия, изображенные на картинках (купаются и мишка, и девочка). С 1 года 6 месяцев во время показов-инсценировок ребенок может помогать взрослому: укладывать маленькую куклу на маленькую кровать, накрывать ее одеялом, подбирать синий бант к синему платью.

      Важно, чтобы знания и умения, приобретаемые на занятиях по развитию речи, уточнялись и закреплялись на других видах занятий и в самостоятельной деятельности.

      Игры-занятия с дидактическим материалом

      На занятиях с дидактическим материалом детей обучают целесообразным результативным действиям. В начале второго года жизни они овладевают предметно-специфическими действиями (втыкают и вынимают втулки, скатывают шары с горки), при этом воспитатель ориентирует их на положительный результат действия (надеть все кольца на пирамидку, вложить все формы в прорези столика и т. п.). На первых занятиях для получения наглядного результата малышам предлагают не более 3–4 колец. Интерес поддерживается за счет понятной детям результативности собственных действий (получилась пирамидка, матрешка). Количество деталей постепенно увеличивается, способы действий усложняются. Параллельно малыши осваивают действия с несложными игрушками-орудиями: черпачками, молоточками, совками.

      С возникновением предметной деятельности, в ходе которой происходит усвоение способов действий, интерес ребенка к ближайшему окружению