Информационно-коммуникационные технологии в школьном обучении русскому языку и подготовке к ЕГЭ. Е. В. Зырянова

и определите специфику гуманитарного знания.

Литература

      Овчинникова И. Г. ИКТ для учителя-словесника. Пермь, 2006.

      Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.; Томск, 1997.

      Чуприкова. Н. И. Умственное развитие и обучение. М., 1995.

      Четвертый урок

      Тема: Естественный язык как способ хранения, передачи и систематизации знаний: языковая способность человека

      Цель в предметной области: установить компоненты языковой способности и специфику обеспечения языковой способности мозгом человека.

      Цель в формировании информационно-коммуникационной компетентности: систематизация знаний, полученных из различных источников, включая интернет-ресурсы.

      Задачи:

      1. Ознакомиться с предложенными в пособии для школьников источниками сведений о языковой способности человека.

      2. Установить роль языка в систематизации знаний.

      3. Обсудить соотношение языка и мышления.

      4. Рассмотреть примеры созданных учащимися лингвистических задач и обсудить алгоритм их решения.

      Формы: лекция с обсуждением.

      Приемы решения поставленных задач:

      1. Решение одной лингвистической задачи, созданной учащимися, с комментариями.

      2. Подготовленная учителем презентация ресурсов по теме урока на основе сайтов, предложенных в пособии по элективному курсу для школьников, и дополнительных материалов.

      3. Обсуждение презентации (формальное – см. пояснения ко второму уроку – и содержательное).

      4. При содержательном обсуждении презентации обращать внимание на сведения о соотношении языка и мышления и роли языка в систематизации знаний.

      Материалы для урока

Язык и мышление

      Мышление – это процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным отражением действительности (Краткий психологический словарь. М., 1985). Другими словами, это производное от внешней предметной деятельности, осуществляемой во внутренней знаковой форме: заместителем реального предмета становится знак, благодаря этому и возможно использование этого заместителя, в частности, для планирования некоторых действий, чтобы достичь желаемого результата.

      Важная роль языка в процессах мышления проявляется в мыслеформирующей функции. По определению великого немецкого ученого В. фон Гумбольдта (1767–1835), язык является образующим органом мысли. Однако это не означает прямого соответствия языка мышлению: язык не является средством, орудием мышления и не выступает в роли «одежды» для готовых мыслей.

      Целый ряд фактов свидетельствует о независимости мышления от языка.

      1. Глухонемые от рождения, не обучавшиеся никакому национальному языку, обнаруживают в полной мере человеческий тип социального поведения: соблюдают принятые в обществе нормы поведения, трудятся, верно оценивают факты жизни.

      2. Осмысленное поведение ребенка с длительной задержкой речевого развития (до 5–6 лет), понимание им ситуаций,