Современная оценка образовательных достижений учащихся. Коллектив авторов

извлекать необходимую фактическую информацию из текста;

      5) находить и выделять конкретную информацию;

      6) устанавливать причинно-следственные связи;

      и на повышенном уровне:

      1) синтезировать информацию (составление целого из частей, восстановление последовательности, составление плана и т. п.);

      2) понимать и адекватно оценивать языковые средства (объяснение значения встретившихся в тексте слов, в том числе по контексту, определение роли средств языковой выразительности);

      3) анализировать объекты с целью выделения каких-либо признаков; структурировать знания (обобщение и систематизация имеющейся в тексте информации, передача в другой форме, например в табличной);

      4) создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

      5) устанавливать причинно-следственные связи, обобщать и систематизировать имеющуюся в тексте информацию в форме краткого письменного ответа;

      6) строить произвольное речевое высказывание (умение формулировать личное мнение на основе информации, содержащейся в тексте, аргументировать его и излагать в форме связного письменного ответа).

      При оценивании ответов на вопросы и выполнения заданий базового уровня тестового характера используется традиционный подход (1 балл – правильный ответ, 0 баллов – неверный), оценивание ответов в свободной форме требует критериального подхода.

      Инструментарий для оценки сформированности навыков

      сотрудничества или самоорганизации8

      Процесс формирования УУД на уроке должен осуществляться в разных формах организации учебной деятельности, в разных формах взаимодействия (учитель – класс, ученик – ученик, ученик – группа учащихся (малая, большая), учитель – лидеры групп и т. п.).

      Оценка достижения метапредметных результатов должна проводиться в ходе различных процедур, учитывающих требования стандарта к результату. Источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения работ в ходе текущей, тематической, промежуточной проверки достижений учащихся.

ПРИМЕР ИНСТРУМЕНТАРИЯ ДЛЯ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА ИЛИ САМООРГАНИЗАЦИИ (В ГРУППЕ КОММУНИКАТИВНЫХ И РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ)

      Объектами оценки метапредметных результатов в данном случае являются:

      1) способность к сотрудничеству и коммуникации;

      2) способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

      Очевидно, что для оценивания такой работы необходимы критериальный инструментарий, который должен разрабатываться вместе с учащимися, и шкала оценки и перевода в пятибалльную систему (если не разработана программа рейтинговой, накопительной системы оценивания). В оценочном листе (табл. 3) дается оценка работы в баллах самим учеником, группой, классом (при предъявлении

8

Разработано Л. Г. Гвоздинской.