Современная оценка образовательных достижений учащихся. Коллектив авторов

письменных работ по русскому языку, их оценка

      В первую очередь надо отметить, что при многообразии видов работ в современной школе находят применение далеко не все из них. На уроках обучения и контроля традиционно используются разнообразные виды письменных обучающих работ, среди которых назовем следующие: упражнения (см. классификацию ниже), списывание (в том числе контрольное), письменные ответы на вопросы, планы статей и материалов из учебников, составление аналитических таблиц и схем, конспекты первоисточников, рефераты, диктанты, сочинения, изложения, тесты и т. д.

      Потенциал этих традиционных видов работ остается по-прежнему высоким, но, к сожалению, недостаточно освоенным. Обратим внимание на общепринятую в методике классификацию упражнений, в которой выделяются:

      1) упражнения, цель которых – опознать изучаемое языковое или речевое явление, отличить его от сходных, конкурирующих: рассуждения по образцу, ответы на вопросы, списывание с грамматическим заданием и др.;

      2) упражнения, цель которых – объяснить изучаемое явление: грамматический разбор, выбор правильного написания по образцу и др.;

      3) упражнения, цель которых – перенести знания, умения и навыки в новую учебную ситуацию: вставка, замена, конструирование и реконструкция, составление таблиц и схем, работа со словарями и др.;

      4) творческие упражнения, цель которых – развивать литературно-творческие способности, филологические наклонности, чувство языка, формировать нравственные и эстетические ценности: подбор собственных примеров, составление предложений, текста или его фрагментов по заданным моделям; переконструирование предложений; составление алгоритмов; решение проблемных и ситуативных задач; стилистические упражнения; изложения, сочинения и др.

      Хотелось бы обратить особое внимание на упражнения третьей и четвертой групп, которые в полной мере отвечают современным требованиям к способам формирования ведущих компетенций.

      Не менее важными среди перечисленных упражнений являются письменные ответы на вопросы, которые проводятся как проверочные работы в V–XI классах и используются для проверки знания и понимания содержания текста. В V классе письменные ответы на вопросы выявляют умение учащихся грамматически правильно строить предложения, а в VI–XI классах, помимо этого, они используются для проверки умений школьников самостоятельно проанализировать лингвистические особенности и выразительные средства языка; раскрыть существо вопроса, адекватно вопросу выразить свои мысли, готовят к итоговой государственной аттестации в обязательной на сегодняшний день форме связного ответа.

      Вопросы для письменного ответа даются:

      • по прочитанному тексту;

      • по ситуациям (темам), взятым из жизни;

      • по содержанию картины, кинофильма и его фрагмента и т. п. Ответы на вопросы по прочитанному материалу приближают этот вид работ к изложению, подготовка к которому должна вестись в разных формах систематически. Порядок вопросов в этом случае можно приравнять к плану изложения. Ответ на вопрос в форме рассуждения, аргументированный опорой на жизненный, знаниевый, литературный опыт школьника, сближает