Первоначальное накопление человеческого капитала ресурсами системы образования. Игорь Ковалевич

жизненной целью наряду с достатком и карьерным ростом. Такие женщины ощущают собственную ответственность за реализацию жизненных целей.

      Профессор кафедры психологии человека РГПУ им. А. И. Герцена И. С. Клёцина в исследовании о гендерной компетентности студентов и студенток вузов, готовящих специалистов для «мужских» и «женских» профессий, также отметила, что на сегодняшний день в российском обществе весьма активно происходит ломка традиционного гендерного порядка. Следствием этого является сближение мужских и женских ролей и статусных позиций в обществе и семье. В профессиональной деятельности эти изменения в гендерных отношениях происходят наиболее интенсивно. Наблюдается активное приобретение женщинами профессий, которые считались «мужскими», и одновременно отмечена тенденция все большего включения мужчин в те профессии, которые считались «женскими»: сфера обслуживания, социального обеспечения, обучения и воспитания детей. Клёцина сделала вывод: «Мужские нормы и правила считаются универсальными, превосходящими и доминирующими, поэтому юноши в «женском» трудовом пространстве чувствуют себя более комфортно, чем девушки в «мужском» [45].

      Таким образом, в современном обществе гендер по-прежнему является одним из определяющих факторов в сфере занятости. На разделении труда по признаку пола основана гендерная сегрегация рынка труда, так как специфика женской рабочей силы в значительной степени определяется материнством. Принятие позиции, что биологический пол не является первопричиной психологических характеристик поведения и социальных ролей, позволяет по-новому реконструировать Я-образ и жизненные сценарии, дает возможность мужчинам и женщинам по-новому оценить свои возможности и притязания, активизировать личностные ресурсы для выбора стратегий самореализации.

      В научной литературе появляются серьезные исследования, посвященные специфике социальных представлений об успехе с учетом гендерной принадлежности и выраженности мотивации достижения. В то же время не меньшего внимания заслуживает проблема гендерных особенностей социальных представлений об успешности в юношеском возрасте. Российский социолог И. С. Кон еще в начале 1980-х гг. отметил различия самосознания юношей и девушек. Ядро личности и самосознания мальчика-подростка больше всего зависит от его профессионального самоопределения, а в женском самосознании семье придается большее значение, чем профессии. Соответственно различаются и критерии самооценки юношей и девушек. Если первые оценивают себя главным образом по своим предметным достижениям, то для девушек важнее межличностные отношения. Юноше, не осуществившему профессионального определения, нелегко чувствовать себя взрослым, девушка же может основывать свои притязания на взрослость на других показателях, например наличии серьезных претендентов на ее руку и сердце [56].

      Выводы И. С. Кона о существовании зависимости представлений