Школьные библиотеки, дружественные мозгу. Джудит Анна Сайкс

память», – заявляет Мэрили Шпренгер (Marilee Sprenger) в своей книге «Обучение и память: Мозг в действии» («Learning and Memory: The Brain in Action»)(\999). M. Шпренгер – учитель средней школы из Иллинойса, США, проводит семинары и тренинги по когнитивно-совместимому обучению и преподаванию. Утверждая, что «социальное взаимодействие, заинтересованность, соревнование и игра» способствуют отращиванию дендритов, Шпренгер напоминает педагогам, что, планируя образовательные мероприятия для учащихся, они должны стремиться получить позитивную отдачу, объединять участников процесса, стимулируя позитивные химические реакции в мозге. Этот тип обучения в школьной библиотеке может существенно отличаться от традиционных.

      Книга М. Шпренгер легко читается, знакомит читателя с биологией и химией мозга, с тем, как работает память. Автор приводит множество реальных практических примеров и идей, позволяющих выстраивать смыслы вокруг контента. Интересно, как автор открывает для читателей химию работы мозга, начиная с клеточного уровня и постепенно позволяя разглядеть первопричины человеческого поведения. Шпренгер представляет пять типов памяти человека. Вооруженные этим знанием специалисты образования могут спросить себя, чему они хотят научить школьников и каков наилучший путь к достижению этой цели, задействующий все линии памяти:

      • Семантическая (словесное запоминание события, связанное с обучением опыта)

      • Эмоциональная (чувства в момент получения этого опыта)

      • Автоматическая (условное срабатывание памяти в момент получения опыта)

      • Эпизодическая (локализованная память о событии/опыте)

      • Процедурная (движения, совершаемые в процессе приобретения опыта)

      Шпренгер сообщает, что различные вида памяти помогают нам в принятии решений, влияют на наши действия и реакцию, определяют ход нашей жизни. Когда подключается больше одного вида памяти, запоминание делается более интенсивным.

      Обучение различным видам запоминания позволяет полнее осваивать материал и облегчает пути доступа к нему. Шпренгер предлагает для этого вполне конкретные способы. Например, семантическую память можно задействовать, «разбивая» процесс так, как это предлагается делать и при формировании информационной грамотности: выстраивая графики, прибегая к взаимообучению, задавая наводящие вопросы, обобщая материал, проводя ролевые игры, обсуждения, составляя схемы, хронологии, пересказывая. Процедурная память основана на движениях и повторах; Шпренгер советует часто делать перерывы, менять вид деятельности, прибегать к физическим упражнениям. Автоматическую, эмоциональную память, согласно рекомендациям автора, можно формировать, включая в процесс обучения музыку, устраивая викторины. Шпренгер считает, что уникальным сделают процесс обучения и навсегда зафиксируют его в памяти, например, совместные походы и экскурсии, библиотечные уроки! Все типы памяти подключаются при использовании двух важных инструментов, доступных педагогу-библиотекарю