Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати. Коллектив авторов

Читать онлайн.
Название Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати
Автор произведения Коллектив авторов
Жанр Педагогика
Серия Развитие личности ребенка
Издательство Педагогика
Год выпуска 2017
isbn 978-5-91743-059-1



Скачать книгу

выглядит картина уровней общего умственного развития мальчиков и девочек. Большинство исследователей утверждают, что на ранних этапах развития (до семи лет) девочки обычно опережают мальчиков в интеллектуальном созревании; в то же время к двадцати – тридцати годам средние показатели IQ у мужчин и женщин не отличаются. Разброс значений IQ, как мы уже отметили, у мужчин значительно выше, чем у женщин. Уже среди мальчиков больше как умственно отсталых, так и умственно одаренных детей. Среди победителей предметных олимпиад количество мальчиков преобладает.

      Значительно меньше определенности в оценке половых и гендерных особенностей креативности. Объективных свидетельств наличия половых различий в креативности пока нет, кроме, пожалуй, одного – значительного преобладания численности мужчин среди представителей так называемых «творческих» профессий, проявлявшегося во все времена у разных народов.

      Уже упоминавшаяся психолог Л. В. Попова, основываясь на собственных изысканиях, утверждала, что чем одареннее девочка, тем ближе она по своим социально-психологическим характеристикам к мальчикам. В отличие от сверстниц с обычными способностями, одаренные девочки, как правило, вовлечены в очень широкий круг занятий, включая и те, что традиционно считаются мальчишескими: активные игры, спорт. Им нравятся традиционные мальчишеские занятия, игры и игрушки, в большей степени поощряющие развитие независимости и исследовательского подхода к решению задач. Вывод прост: если девочка растет в условиях свободы от жесткого навязывания со стороны окружающих предписанной культурой гендерной роли, то это способствует формированию способностей, традиционно приписываемых мужскому типу мышления и поведения.

Могут ли педагоги распознать способности одаренных детей?

      Поскольку одаренные дети, как и их сверстники, довольно много времени проводят в школе, исследователи задались вопросом: способны ли педагоги адекватно оценить их творческие способности? Речь шла именно об этом виде способностей, так как критерии оценки академических успехов вполне традиционны.

      Такое исследование было проведено А. И. Савенковым и С. А. Ледневой; в нем сопоставлялись субъективные оценки детской одаренности, сделанные педагогами, с оценками, полученными в результате тестирования психологами. В исследовании участвовали педагоги разных специальностей, имеющие разную профессиональную подготовку, разный педагогический стаж и различный опыт работы с этими детьми.

      В результате выяснилось, что в силу несовершенства представлений педагогов о содержании творческих способностей, а также вследствие направленности реального педагогического процесса преимущественно на развитие интеллекта основные составляющие творческих способностей, в отличие от интеллектуальных, большинством педагогов оцениваются неадекватно. Причем наибольшей объективностью отличалось оценивание продуктивности, анализа