Педагогика современной России. Андрей Хуторской

газеты, которая публиковала отчёты встреч педагогов-новаторов, превысил миллион подписчиков.

      1 октября в 1986 года в подмосковном Переделкине, на даче у писателя А. Рыбакова, собрались учителя: В. Ф. Шаталов, Ш. А. Амонашвили, М. П. Щетинин, С. Н. Лысенкова, Б. и Л. Никитины, И. П. Волков, Е. Н. Ильин, В. А. Караковский. Вёл совещание Владимир Федорович Матвеев. Каждый рассказывал о своем методе, своей авторской программе. Оказалось, что у многих учителей есть общие идеи и подходы. Эти подходы опубликовала Учительская газета3. Приведём их в сокращенном виде.

      Отношения с учениками

      Чтобы учить детей без отбора и отсева необходимо дать им новые стимулы, которые лежат в самом учении. Без внешних побуждений и принуждений к учению необходимо вовлекать детей в общий труд учения, вызывая у них радостное чувство успеха, движения вперёд, развития. Нужна новая педагогика, которая отличалась бы от прежней тем, что делает упор на вовлечение детей в учение, на совместный труд учителя и детей. Её можно назвать педагогикой сотрудничества.

      Одни учителя идут с предметом к детям, а другие с детьми идут к предмету. Вот это и есть сотрудничество с детьми. В сотрудничестве совпадают цели и средства, обучение и воспитание. Именно отношения с учениками выходят сегодня на одно из первых мест.

      Учителя обычно гордятся сильными своими учениками; мы же гордимся слабыми, которые стали сильными.

      Чтобы идея сотрудничества не осталась пустым словом, она должна быть подкреплена методикой. Наша методика родилась в общении с детьми, и главное, что нас объединяет, – перемена в отношениях с учениками.

      Учение без принуждения

      Центральная точка педагогики сотрудничества – исключение методов принуждения к учению по соображениям гуманности.

      Какой бы слабый класс нам ни достался, мы десятилетиями не ставили детям плохих отметок, не жаловались родителям на учеников, не делали замечаний на уроках; оказывается, так учить можно, более того, так учить во много раз легче. Попытки принуждать детей без силы и возможности принуждать изматывают педагога, подрывают его веру в свои силы, в разумность происходящего в школе. Педагогика сотрудничества делает работу учителя хоть и напряжённой, но радостно напряжённой. Совесть учителя освобождается от тяжёлой необходимости постоянно завышать отметки, ставить тройки там, где знаний вовсе нет.

      Педагогика сотрудничества вся направлена на одно – дать ребёнку уверенность в том, что он добьётся успеха, научить его учиться, не допускать, чтобы он отстал и заметил свое отставание.

      Идея трудной цели

      Для поддержания духа сотрудничества нужно ставить перед детьми как можно более сложную цель, указывать на её исключительную трудность и внушать уверенность в том, что цель будет достигнута, тема хорошо изучена (как у В. Ф. Шаталова). Учеников в этом случае объединяет не просто цель – цель сама по себе может быть и не такой

3

Педагогика сотрудничества. Отчёт о встрече учителей-экспериментаторов // Учительская газета. Суббота. 18 октября 1986. – С.2.