Камертон. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. Элеонора Костина

интерес к музыке.

      Продолжать формировать представление о малых

      жанрах музыки (песня, танец, марш) и отдельных разновидностях песни (колыбельная, плясовая).

      Знакомить с образной природой музыки, давая слушать произведения, имеющие яркий, конкретный образ (без развития).

      Стимулировать способность сопереживания музыке, эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения, яркие по характеру, доступные по содержанию.

      Повышать культуру слушания музыки, побуждать выслушивать музыкальное произведение до конца, заинтересованно и внимательно, не отвлекаясь.

      II. Приобщать детей к освоению азбуки четвертой ступени слушания музыки как виду деятельности.

      Стремиться вызвать эстетическое наслаждение в процессе слушания музыки, развивать целостное[4] музыкально-эстетическое восприятие высокохудожественных произведений и умение элементарно воспринимать выразительность музыки:

      – настроение, характер музыки (веселый, грустный);

      – отдельные яркие интонации (например вопрос – ответ);

      – особенности художественного музыкального образа.

      Способствовать дифференцированному[5] музыкальному восприятию произведений, помогать детям различать изобразительные особенности музыки:

      – контрастные средства музыкальной выразительности: темп (медленный, быстрый), регистр (высокий, низкий), динамика (тихое, громкое звучание), тембр (глухой, звонкий);

      – внемузыкальные средства выразительности (поза исполнителя, техника, манера игры, инструмент, на котором исполняется произведение).

      Обогащать музыкально-сенсорное восприятие: учить вслушиваться, выделять, сравнивать некоторые выразительные отношения музыкальных звуков, контрастные по высоте (не менее октавы), длительности (ритмические рисунки, состоящие преимущественно из половинных и восьмых длительностей), тембру (восприятие двух-трех довольно контрастно звучащих детских музыкальных инструментов), динамике (тихое и громкое звучание), темпу (медленный, быстрый).

      Поддерживать попытки выражать в элементарных эстетических суждениях свои впечатления и отношение к характеру и содержанию прослушанной музыки, а также моделировать их (условно-образно) на фланелеграфе. Характер музыки представлен на карточке рисунком – лицо ребенка, веселое или грустное. Содержание произведения передается рисунком, соответствующим музыкальному образу.

      III. Приобщать детей к азбуке четвертой ступени детского музыкального творчества:

      – побуждать к музыкально-творческим проявлениям – передаче характера марша, веселой пляски, колыбельной песни в пластических импровизациях.

Репертуар[6]

      Упражнения для развития отдельных слуховых дифференцировок

      «Зайкина песня». Музыка Н. Бордюг.

      «Мишкина

4

Целостное восприятие – постижение эмоционального содержания произведения (см. Стулова Г. П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. – М., 1992).

5

Выделение высоты, тембра, динамики, темпа, ритма, способа звуковедения, формы фразировки и пр. (там же).

6

Из предлагаемого в программе репертуара педагог может выбирать произведения по своему усмотрению.