Струны судьбы. Андрей Сергеевич Божко

угнетала, но в ней скрывался и потенциал. В отсутствии чётких ориентиров было что-то освобождающее. Это был момент, когда всё старое отпало, а новое ещё не возникло. Хоть это состояние и вызывало тревогу, оно оставляло место для переосмысления. К середине января начали появляться первые намёки на изменения. Вопрос "что дальше?" стал толчком к размышлениям о том, что действительно важно. Постепенно пришло осознание, что нужно что-то менять. Не ради кого-то, а ради себя. В этой пустоте появлялись проблески новых идей и стремлений. Пока они были зыбкими, как мираж, но они начинали формировать основу для нового пути. Этот путь ещё не был ясен, но сама мысль о нём давала надежду на то, что впереди может быть не только боль, но и что-то светлое.

      Я начал анализировать, что нового появилось в университете. Учёба, которая раньше казалась просто обязательством, теперь привлекала внимание иначе. В поисках хоть какой-то опоры взгляд остановился на тех вещах, которые раньше оставались незамеченными. Лекции стали восприниматься глубже, а в общении с преподавателями и одногруппниками начал улавливать новые оттенки. Это был не просто процесс получения знаний – в этом виделся шанс найти что-то новое, что могло заполнить внутреннюю пустоту. Появились мысли о том, чтобы попробовать себя в чём-то другом, выйти за рамки привычного. Университет стал казаться не только местом для учёбы, но и пространством возможностей, которые до этого не замечались. Всё это выглядело не как внезапный поворот, а как медленный процесс, где из хаоса начинали вырисовываться намёки на порядок.

      В процессе учёбы меня поразило полное отсутствие контроля со стороны преподавателей и родителей. После строгости школы и родительского влияния эта свобода была одновременно ошеломляющей и непривычной. Никто не проверял, ходишь ли ты на лекции, сдаёшь ли задания, интересуешься ли вообще тем, что происходит в аудиториях. Преподаватели были скорее наблюдателями, чем наставниками, и от них не было никаких требований, кроме базовых – сдать зачёты и экзамены. Родители, которые раньше интересовались каждым шагом, словно отошли на задний план. После поступления в университет они как будто решили, что их миссия выполнена. Даже несмотря на мои переживания, которые стали особенно яркими в 2004 году, они никак не вмешивались в процесс учёбы. Никто не напоминал о долгах, не уговаривал ходить на пары и не пытался узнать, как вообще идут дела. Эта свобода была новой, и на первых порах она казалась неким вакуумом. Все решения приходилось принимать самому: идти на лекцию или остаться дома, участвовать в семинарах или делать вид, что ничего не происходит. Никакого давления сверху, никаких строгих рамок – всё зависело только от меня.

      По мере того, как это осознавалось, становилось понятно, что отсутствие контроля не обязательно облегчает жизнь. Наоборот, такая полная свобода могла быть обманчивой. Никто не заставляет, но и никто не поддерживает. Все последствия выбора, удачные или провальные, ложатся только на твои