Dimensiones humanas en acción : Ser para saber obrar. Andrés González Duperly

endógenas es el contenido práctico de lo que es ético-moral, implícito en los principios que definen las competencias colaterales y organizacionales. En su interior están las nociones prácticas de las trilogías –los hilos conductores de las competencias–. El énfasis está en los “cómos”, elucidando las bases teórico-prácticas que facilitan su internalización con base en un alto sentido didáctico y en discurrir por lo manifiesto y lo oculto que se trabaja en las guías del Ser para Saber Obrar II, sirviendo estas líneas como su fundamento en las reflexiones preliminares.

      En el cuadro 2 se vislumbra la alta incidencia que existe entre las virtudes, las competencias colaterales y organizacionales y la estructura del SSO presentada arriba.

      CUADRO 2

      HACIA UNA MALLA CURRICULAR AL INTERIOR DEL SISTEMA SSO: NIVELES DE INCIDENCIA

      Fuente: Elaboración propia, Gerintegral para FAE/FCSH en SSO-2019.

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y HABILIDADES TRANSVERSALES

      Con el fin de que la formación de habilidades transversales tenga salida integral en el mundo productivo, la formación de adultos busca metodologías activas para grupos heterogéneos. Los espacios de formación por capítulos del manual-guía se trabajan con estrategias didáctico-pedagógicas cuyos procesos de enseñanza-aprendizaje responden a la consecución de los objetivos de cada una de las competencias colaterales y organizacionales. El éxito de tales procesos en la formación de adultos se logra cuando el tripié comprensión, retención y aplicación se traspone con uno o más saberes posibles de ser aprehendidos con lenguaje sencillo.

      Dentro del marco conceptual en los enfoques presentados arriba con base en la malla curricular, se entiende por “enseñanza” al conjunto de medios y recursos (estrategias [qués] y tácticas [cómos], cuyas actividades para cada competencia estimulan, orientan y regulan procesos que le permiten al individuo interior formarse a través de aprendizajes interiores – en los esenciales–, útiles y de calidad [profundos], por medio de ejemplos, casos, juego de roles, reflexiones, demostraciones, entre otros medios estructurados que se entregan, aplicables a la realidad del mundo personal y profesional). Se utilizan referencias de recursos tecnológicos aplicables a diferentes prácticas didáctico-pedagógicas que enriquecen la consciencia y las eficacias personales y profesionales en los procesos, independientemente de la ciencia o la disciplina en la que el individuo sea idóneo.

      A la par del concepto de enseñanza, el aprendizaje es el proceso dinámico de interacción entre un sujeto y algún referente cuyo “producto” representa un nuevo repertorio de respuestas o estrategias de acción –o de ambas–, a la vez que le permite al individuo interior comprender y resolver con eficacia situaciones futuras que se relacionen de algún modo con las que produjeron tal repertorio.

      Y todo proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad exige cambios: simbólicos o concretos, tanto al interior como en el exterior de cualquier sistema, en lo físico o lo metafísico, en la conciencia y en su expresión más profunda, en lo espiritual –guía de la intención en “darse cuenta de” para construir autoconocimiento en aras de la autorrealización en pro de la transcendencia individual.

      Consideramos que las ciencias de la educación y los procesos de enseñanza-aprendizaje son intrínsecas a las ciencias espirituales de Dilthey (1938) y engloban los factores que gobiernan los procesos con salidas en los ámbitos personal y organizacional, sin importar el contexto y el nivel, siempre y cuando las habilidades transversales jueguen un rol importante en los procesos de cambio.

      Hoy la comprensión de la didáctica no solo incluye procesos de enseñanza-aprendizaje, sino además microdidácticas, es decir, la implantación de los procesos de macrodidácticas en la planificación y la evaluación de dichos procesos (Götz y Häfner, 2002). Son los anteriores procesos los que se proponen para los desarrollos de formación de las habilidades transversales según el marco metodológico sugerido en estas líneas que buscan estrategias en el desarrollo de la malla curricular para fortalecer las competencias con salida práctica para los Directivos Integrales de Vida.