Мировоззренческое самоопределение старшеклассников (в школьном образовании). С. Э. Берестовицкая

влияние дифференцированного обучения на самоопределение старшеклассников (И. Ю. Оксина).

      В исследовании Н. Г. Кауновой дается ответ на вопрос об особенностях самоопределения юношества в современном обществе: в нем изучены особенности личностного самоопределения в юношеском возрасте и их зависимость от социально-экономических условий, места проживания старшеклассников и типа образовательного учреждения, в котором они учатся.

      И, наконец, в исследовании Е. В. Логиновой решается вопрос о педагогической поддержке ученика в процессе самоопределения: ученым впервые создана и внедрена оптимизированная система работы по профилактике кризисных состояний в личностном самоопределении юношества.

      Однако этих знаний на сегодняшний день явно недостаточно. Из всех типов самоопределения исследуются, в основном, личностное и профессиональное, четко не разведены понятия личностного и жизненного самоопределения, недостаточно исследован с психологической точки зрения сам механизм самоопределения, не выделены психологические проблемы, затрудняющие процесс самоопределения старшего школьника в современных условиях.

      Из философских исследований проблеме самоопределения посвящено только одно: Е. А. Латуха «Формы, механизмы и социальные пространства самоопределения личности» (Приложение № 2). Диссертационное исследование Е. А. Латухи так же, как и исследования по психологии, отвечает на вопрос о новых подходах к пониманию феномена самоопределение: в нем разработан научный аппарат для изучения форм и механизмов самоопределения, разработаны социально-философские обоснования и критерии оценки комплекса требований к способам диагностики и коррекции процесса самоопределения личности. Выдвигаемый автором принцип гармоничного взаимодействия личности с обществом и культурой, что подразумевает такое взаимодействие, где, с одной стороны, соблюдаются и интересы общества, и интересы личности, а с другой, – рост развития личности, уровень повышения ее статуса находится в гармонии с ценностями культуры [153], является для нас одним из основополагающих при разработке системы педагогической поддержки старших школьников в мировоззренческом самоопределении.

      Ключевыми понятиями педагогических исследований, посвященных самоопределению старшего школьника (Приложение № 3), являются следующие: ценностное самоопределение, нравственное самоопределение, жизненное и профессиональное самоопределение, ценностный выбор, гармонизация педагогического процесса ценностного самоопределения.

      В педагогических исследованиях представлены новые научные знания о феномене самоопределения: исследован механизм и процесс нравственного самоопределения учеников (А. В. Тищенко); дана типология выбора в ценностном самоопределении старшеклассника (Е. А. Кострюкова). Сделаны попытки изучения мировоззренческого потенциала школьного образования и путей его актуализации в педагогической практике:

      • теоретически