Содержание обучения в компетентностной модели ВПО (К освоению ФГОС ВПО). Николай Соснин

в аналитическом обзоре 2003 года «Реформы образования», «… в условиях глобализации мировой экономики смещают акценты с принципа адаптивности на принцип компетентности выпускников образовательных учреждений». Изменение принципа означает и изменение подхода, где в качестве основных категорий выступают «компетенция» и «компетентность» в разном их соотношении друг с другом.

      В-третьих, необходимость включения компетентностного подхода в образовательный процесс обусловливается директивными предписаниями. Так, если возникавшие и провозглашавшиеся ранее теоретически обоснованные, практически внедряемые подходы (например программирование и алгоритмизирование, а также проблемный, задачный, контекстный, системный, междисциплинарный и др. подходы) рассматривались и принимались научным и учебно-методическим сообществом, но директивно не фиксировались, то в настоящее время и Совет Европы (Совет культурной кооперации), и российская «Концепция модернизации российского образования до 2010 года» предписывают внедрение компетентностного подхода.

      Компетентностный подход олицетворяет сегодня инновационный процесс в образовании, соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта и прямо связан с переходом на систему компетентностей в конструировании содержания образования и систем контроля его качества. Однако наблюдается и другое. Широкое распространение этого понятия в образовании объясняется желанием подчеркнуть использование прогрессивных инновационных технологий и наилучших методов обучения. Однако такая игра понятием «компетентностный подход» может ввести в заблуждение. Несмотря на возрастающую популярность самого понятия, до сих пор нет общепринятого определения, еще не найдена точка отсчёта, относительно которой можно оценивать различные подходы в определении и использовании термина.

      Очевидно, что компетентностный подход может способствовать преодолению традиционных когнитивных ориентаций высшего образования, ведет к новому видению содержания образования, его методов и технологий. Если в традиционной модели теоретическое и практическое обучение лишь ориентируется на производственную реальность и моделирует ее с помощью символических систем, то в новой модели нужно перейти к системному профессиональному образованию. Это одна из главных линий компетентностного подхода – усиление практической ориентированности образования, его прагматический, предметно-профессиональный аспект.

      По этому поводу необходимо отметить следующее противоречие, которое требует разрешения. Высшее образование в Европе и отечественная система ВПО проходят разные пути в освоении компетентностного подхода. В Европе с её академическими ценностями возникла необходимость движения к рынку, к практической ориентированности, понимаемой и воспринимаемой работодателем. Наше же высшее профессиональное образование всегда было компетентностно