Продуктивные практики компетентностного подхода в образовании. О. Приходько

формирования толерантности студента

      Признание расового, национального и социального многообразия современного мира, поликультурности мирового пространства ставит актуальную для современной педагогики проблему формирования толерантности как интегративного личностного качества, основанного на ценностном отношении к представителям других социокультурных групп. Этому в значительной мере способствует образовательная среда, в которой происходит интеллектуальное постижение особенностей чужой культуры «извне», готовности понять ее особенности, а также приобщение личности к культуре: родной (национальной), российской и мировой, что, в свою очередь, ведет к восприятию и освоению иных культурных ценностей при сохранении лучших черт своей самобытной культуры.

      В данном параграфе, опираясь на исследования В.П. Борисенкова, Б.М. Бим-Бада, Н.В. Гафуровой, О.В. Гукаленко, Н.Б. Крыловой, Ю.Н. Кулюткина, О.А. Леоновой, С.Ф. Сергеева, В.А. Ясвина и других ученых, раскроем потенциал поликультурной среды в контексте решения поставленной проблемы, исходя из логики исследования и отталкиваясь от последовательности рассмотрения родового понятия «среда» и его видовых понятий: «образовательная среда», «поликультурная среда», «инновационная среда», а также выявления их сущностных характеристик и потенциальных возможностей в развитии толерантности студентов.

      Понятия «образовательное пространство» и «образовательная среда» часто синонимично используются в научной литературе. При этом «пространство» интерпретируется как существующее в социуме «место», где субъективно задаются множества отношений и связей и осуществляются специальные деятельности различных систем (государственных, общественных и смешанных) по развитию индивида и его социализации.

      Дефиниция понятия «пространство» в настоящее время отражает следующие представления:

      • освоенная человеком среда (природная, культурная, социальная, информационная), приспособленная для решения соответствующих задач;

      • пространство (образовательное, воспитательное и др.), образованное в результате специально организованной человеческой деятельности [61].

      Таким образом, пространство представляет собой набор определенным образом связанных между собой условий самой различной природы, которые могут оказывать влияние на субъекта воздействия (человека). Однако его включенность в пространство необязательна, поскольку пространство может существовать и независимо от него. В данном исследовании образовательное пространство понимается как целый спектр определенным образом связанных между собой отношений и условий, которые могут оказывать влияние на образование индивида, не подразумевая включенность в него самой личности обучающегося. Образовательное пространство существует / может существовать и независимо от обучающегося.

      Понятие «образовательная среда» трактуется в научном сообществе в соотношении с его родовым понятием «среда»: окружающие