Создать совершенство. Через тернии к звездам: как рождаются виртуозы. Изабелла Вагнер

а родители присоединяются к решениям и советам педагога.

      Если взаимоотношения между тремя сторонами оказываются эффективными, это значит, что соблюдается негласный кодекс поведения, предусмотренный для каждой из сторон. Уроки проходят в соответствии с нормами, о которых можно прочесть в книге Ховарда Беккера «Миры искусства» (Н. Becker. Art Worlds, 1983). Ребенок должен беспрекословно выполнять указания учителя о том, когда играть, когда повторить, когда остановиться, это и есть главная его роль.

      Следующий пример основан на наблюдении за уроком девятилетней девочки Марго. Урок проходил в парижской квартире учителя за месяц до выступления на международном конкурсе юных скрипачей.

      Марго свободно, на уровне взрослого солиста, владела языком (правилами), необходимым для полноценного урока, хотя по реакции учителя можно было предположить, что она к уроку не готова.

      Учитель, назовем ее Вера, молодая женщина, которой едва перевалило за тридцать, открыла дверь и задала вопрос с сильным русским акцентом:

      – Как ты позанималась, Марго, после последнего урока?

      Девочка ответила:

      – Хорошо.

      Вынимая скрипку из футляра, она заметила, что забыла канифоль.[38]

      Вера открыла свой футляр, достала канифоль и провела по смычку Марго. Мама девочки сидела рядом с блокнотом наготове.

      – Ладно, – сказала учительница, – давай открытые струны.[39]

      Марго начала играет, Вера говорит:

      – В середине.

      Она встала, подошла, коснулась правой руки Марго, помогая ей работать смычком, и все это время монотонным голосом давала указания:

      – Перпендикулярно… полным звуком… ласково.

      Легким движением Вера приподняла скрипку.

      – Все звуки… воздушным касанием… – Повысила голос: – Без акцентирования!

      Затем она поправила положение головы девочки на инструменте. В течение семи минут Марго не переставала играть.

      – Теперь гамму.[40] Какую гамму ты дома играла?

      – Ля-мажор, – ответила ученица.

      – Поднимайся на четыре выше, как мы раньше делали. Затем опускайся, скользи на указательном пальце.

      Кажется, что ребенку трудно это сделать, он скользит на среднем пальце.

      Вера берет смычок Марго и произносит с раздражением, скользящим в ее голосе:

      – Когда двигаешься вверх, всегда работает средний палец! Еще раз, опускайся на указательном пальце.

      Вера практически переходит на крик, указывая на палец у головы Марго:

      – Ты должна видеть указательный палец, он должен скользить на десять вниз! Медленнее! Почему ты здесь не играла? – восклицает учительница, указывая на часть скрипки. – Играй смычком правильно! Стой! Повтори то же самое с дополнительными нотами!

      Марго играет с остановками. Вера берет свою скрипку, чтобы показать, как играть гамму.

      Играют вместе. Вера останавливается, кладет скрипку на

38

Чтобы добиться трения, необходимого для производства звука, скрипачи смазывают смычки канифолью.

39

Термин «открытые струны» означает, что правая рука играет без левой (пальцы которой обычно располагаются на струнах). Выполняя упражнение, скрипачи тренируют различные приемы и техники извлечения звука.

40

Музыкальная гамма – расположение нот в порядке возрастания и убывания высоты звука.