Формирование гражданской компетентности студентов СПО. Татьяна Евгеньевна Шепелева

построение взаимоотношений на основе диалога отражает диалогический подход (Е. О. Галицкий, О. Б. Даутова, Б. Ф. Егоров, М. С. Каган, И. Б. Котова, А. А. Леонтьев, М. И. Морозова, Е. И. Шиянов и др.).

      В работах современных исследователей раскрыт педагогический потенциал диалогового взаимодействия субъектов, показано его активное влияние на развитие психических функций личности (и прежде всего мышления), социально значимых качеств [134]. Не менее важен и аксиологический аспект: диалог при его умелой организации способствует активному формированию ценностно-смыслового отношения к объектам окружающего мира. Активное включение в жизнедеятельность образовательного учреждения, в различные формы внеаудиторной работы, инициализирует переход из позиции объекта в позицию субъекта процесса формирования гражданской компетентности и составляет основу деятельностного подхода (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, JI. C. Выготский, П. Я. Гальперин, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, C. Л. Рубинштейн, Т. И. Шамова, Д. Б. Эльконин и др.).

      Специфика обозначенных подходов проявляется в процессе формирования гражданской компетентности. В представленной интерпретации, в условиях компетентностной оценки личности, прослеживается взаимосвязь обозначенных подходов: с одной стороны, с культурологическим, с другой – с компетентностным. Данный факт позволяет определить методологические основы процесса формирования гражданской компетентности в образовательных организациях СПО (схема 1).

Схема 1 – Методологические основы формирования гражданской компетентности в ОО СПО

      В процессе формирования гражданской компетентности культура, как универсальная характеристика деятельности, определяет ценностные и типологические ориентиры данного процесса. Необходимость всесторонней подготовки и воспитания индивида не только в качестве специалиста, профессионала своего дела, но и как личности, члена коллектива, социума выражает социально-гуманистическую основу компетентностного подхода. Таким образом, специфика культурологического подхода (В. И. Андреев, Ю. А. Бельчиков, Е. В. Бондаревская, А. А. Кирсанов, А. Н. Ростовцев, В. А. Сластенин, Н. Е. Щуркова и др.) выражается в социально-гуманистической направленности формирования гражданской компетентности.

      2.2 Средства, методы и формы формирования гражданской компетентности

      В основе выбора средств и методов, рассмотренные выше позиции различных авторов в определении гражданской компетентности, а также факт тождественности понятий «гражданственность» и «гражданская компетентность». Поэтому средства и методы формирования гражданской компетентности выступают синтезом традиционно сложившихся средств и методов формирования гражданственности, подходов современных исследователей к формированию гражданских компетенций и гражданской компетентности, а также общих подходов к формированию