Формирование гражданской компетентности студентов СПО. Татьяна Евгеньевна Шепелева

актами, соблюдать права и обязанности члена демократического общества, воспитывать подрастающее поколение в духе гуманизма, свободы и любви к Родине [82].

      О. Н. Малова под гражданской компетентностью понимает новообразование личности, включающее совокупность знаний о сущности, алгоритме и возможностях применения социального проектирования в неразрывной связи с практическими умениями и навыками ее осуществления и обязательной рефлексией, и самоанализом [126].

      Г. Л. Котова считает, что гражданская компетентность – это обладание компетенциями гражданственности; совокупность гражданских знаний, умений и навыков, опыта, отраженная в подготовленности к их реализации в деятельности, обусловленной гражданскими качествами и ценностными ориентациями личности [112].

      Интерес представляет исследование Ю. Е. Подлесной, которая рассматривает политологический аспект формирования и развития гражданской компетентности. Гражданская компетентность в данном исследовании выступает как результат функционирования гражданского общества в условиях современной России, следствие осуществления функции гражданской социализации и последствий влияния отдельных политических институтов гражданского общества на формирование компетентности и ответственности личности [150].

      Широта приведенных взглядов авторов исследований проблем формирования (становления, развития) гражданской компетентности на сущность, содержание, структуру, критерии и показатели гражданской компетентности указывает на емкость данного понятия, трудность его описания точными формулировками и выделения его структурных компонентов и критериев показателей.

      1.3 Соотношение понятий «гражданская компетентность» и «гражданственность»

      Анализ определений гражданской компетентности, приводимых различными авторами исследований, позволяет сделать вывод о том, что основные акценты сделаны на правовой, политический, патриотический, индивидуально-психологический, ценностный аспекты или их совокупность. Объединяющей является идея социальной, общественно значимой направленности гражданской компетентности. Данные выводы позволяют судить о том, что проблема формирования гражданской компетентности теснейшим образом связана с проблемой гражданского воспитания, а понятие гражданской компетентности соотносимо с понятием гражданственности.

      Исследования проблем воспитания гражданина содержат широкий спектр взглядов на содержание гражданственности, ее показатели, характеристики гражданина, которые находят отражение в трудах зарубежных философов и педагогов (Сократ, Платон, Аристотель, Цицерон, Дж. Локк, И. Г. Песталоцци, И. Кант, Т. Пейн, Г. В. Ф. Гегель, Т. Гоббс, Ш. Монтескье, Ж. Ж. Руссо, Б. Спиноза, Я. А. Коменский, И. Ф. Гегель, Ф. В. А. Дистервег, Г. Кершенштейнер, И. Ф. Гербарт, Р. Оуэн, П. Бергман, Дж. Дьюи, Р. Зендель, С. Шехтер и др.).

      В отечественном