Теория и методология современного физического воспитания (состояние разработки и авторская концепция). Владислав Столяров

европейских программах является одной из главных (Hardman, 2001, 2008; Pospiech, 2003; и др.). Ее сторонники ставят перед учениками тренировочные цели (в смысле лучшего биологического приспособления форм и функций человеческого тела к среде)» (Лях, 2009, с. 3).

      Критерием эффективности программ, опирающихся на эту «биолого-функциональную концепцию», является выполнение норм физической подготовленности.

      Задачи физического воспитания, предусматриваемые данной концепцией, Б. Крум (Crum, 1992) показывает на примере освоения темы «Бег в школьной практике».

      Основное содержание занятий предусматривает развитие различных видов выносливости, силы и быстроты. Причем неважно, какое средство выберет учитель: длительный бег, игры или беговые эстафеты – главное, чтобы они соответствовали следующим условиям:

      – минимальное время бега 10–15 мин;

      – ученики средней и основной школ должны выполнять упражнения с ЧСС около 150 уд мин^-1; /76/

      – игровые упражнения с использованием бега следует выбирать простые в организационном плане, чтобы они были доступны как можно большему числу учеников.

      Учитель при таком подходе к реализации указанной темы выполняет, скорее, роль тренера, чем учителя.

      «Теоретико-образовательная концепция» (нем. термин das bildungs-theoretische konzept Erziehung durch Bewegung; англ. термин – «education – through – movement conception). Эта концепция, девиз которой: «двигаясь – учиться», а не «учиться двигаться», – рассматривается как важный и необходимый компонент общего образования человека. Поэтому ее можно назвать «образование посредством движения».

      В «теоретико-образовательной концепции», которая основана на идеях филантропов (прежде всего И. Гутс-Мутса), а также австрийской школы в области физического воспитания, движение выступает как инструмент для развития личности, воспитания у нее характера, дисциплины, силы духа, эстетического воспитания. Важное значение придается таким функциям движения, как возможность выразить себя, исследовать, общаться, сравнивать себя с другими.

      Цели и задачи физического воспитания, сформулированные в программах, опирающихся на данную концепцию, обычно изложены в общем виде. Как правило, они предусматривают формирование внешнего вида (фигуры) и развитие движений, воспитание силы воли, веры в себя, интеллектуальное развитие. В этих программах отсутствует разработанное содержание занятий. Обычно указывается лишь список упражнений и игр с учетом возраста занимающихся.

      В соответствии с данной концепцией организация занятий по теме «Бег» включает в себя бег на ориентировку, игры с бегом, эстафеты и направлена на решение таких задач, как развитие способности к взаимодействию, желание рисковать, вера в себя, чувство ответственности и т. п. Задача учителя состоит в том, чтобы обеспечить правильную организацию занятий и создать приятную атмосферу, т. е. его роль сводится к выполнению функции «развлекателя».

      «Личностно-ориентированная концепция образования посредством движения» (нем. термин – das personlichkeits orientierte konzept der Bewegunserziehung; англ. –