Теория и методология современного физического воспитания (состояние разработки и авторская концепция). Владислав Столяров

и установлению отношений партнерства и сотрудничества.

      Конкретизацией такого подхода к физическому воспитанию является подход, выдвигающий на первый план идею коммуникабельности, общительности, способности к общению. Особенно важным считается обучение социально корректному поведению, т. е. развитию таких качеств, как уважение к другим, готовность помогать, взять на себя ответственность и т. д. (Дигель, 1977, 1982).

      Некоторые зарубежные специалисты в качестве руководящей идеи физического воспитания предлагают деятельную активность – способность к осознанным, ответственным действиям (Д. Бродман, А. Требельс, 1976; Д. Р. Кванц, 1979; Й. Функе, 1978; Х. В. Эни, 1977, 1979; и др.).

      Относительно роли спорта в физическом воспитании высказываются различные мнения. Э. Майнберг, ссылаясь на Д. Бродмана (1979), приводит (цит. по Майнберг, 1995, с. 54), например, пять точек зрения относительно места и значения школьного спорта в «преподавании физкультуры» (физическом воспитании школьников):

      как условие преподавания физкультуры;

      как область прогнозирования и эксперимента;

      как дополнение программы преподавания физкультуры;

      как целенаправленное продолжение задач и целей программы преподавания физкультуры;

      как альтернатива преподаванию физкультуры.

      /74/ Э. Майнберг отмечает пестроту предлагаемых целевых установок преподавания физкультуры (физического воспитания) и обучение ученика в том числе:

      1) учиться играть с другими учениками и против других учеников (или иметь такую возможность);

      2) обрести основные познания и опыт в области двигательной, моторной активности (или иметь такую возможность);

      3) участвовать в соревновании (или иметь такую возможность);

      4) выполнять движения и самовыражаться посредством движения (или иметь такую возможность);

      5) иметь возможность приобрести спортивно-теоретические познания и уметь их применять (обладать знаниями);

      6) иметь возможность занять сознательную позицию по отношению к спорту (иметь свою позицию)» (Майнберг, 1995, с. 101–102).

      Перечень этих целевых установок, пишет Э. Майнберг, чаще всего соответствует распространенной схеме классификации, которая проводит различие между психомоторной, аффективной и когнитивной деятельностью. «Это означает, что наряду с приобретением и совершенствованием двигательных навыков и основных моторных качеств в процессе преподавания физкультуры ученик должен знакомиться с имеющими отношение к спорту знаниями, установками, мотивациями, ценностями, социально корректным поведением и т. д.» (Майнберг, 1995, с. 102).

      Таким образом, как отмечает Э. Майнберг, комплекс педагогических целей, которые рекомендуются учителю физкультуры, «весьма широк – от моторных, аффективных, эстетических до социальных и этических вопросов – они-то и составляют основной комплекс педагогических целей в узком понимании этого слова. К этому следует присоединить, само собой разумеется, мотив здоровья (хорошего самочувствия, комфортности), который