Формирование электоральной культуры учителя в условиях информационного общества. Исмаил Баутдинович Байханов

реализации. Осуществлен анализ состояния проблемы формирования электоральной культуры учителя в междисциплинарном поле современной науки. Раскрыта сущность и выявлены особенности электоральной культуры учителя в современных условиях информационного общества. Дана характеристика понятию «личностно-профессиональное развитие», выявлены особенности данного понятия в отношении учителя и его связь с личностной сферой. Показана роль и выявлен потенциал электоральной культуры учителя в его личностно-профессиональном развитии.

      1.1. Анализ состояния проблемы формирования электоральной культуры учителя

      Логика построения педагогической концепции. Главным результатом данного исследования, по замыслу автора, должна стать концепция формирования электоральной культуры учителя, реализация которой будет способствовать укреплению веры граждан страны в реальную возможность сознательного влияния на свое будущее и, как следствие, в глобальном плане способность изменить ситуацию с электоральной активностью граждан. Нам представляется, что начинать эту работу следует с учителей, поскольку именно они больше других взаимодействуют с молодежью. В связи с этим прежде всего мы обратились к проблеме структуры разрабатываемой педагогической концепции в современных условиях и ее содержательного наполнения, а также процессуального и технологического решения. Мы считаем необходимым отразить в самом начале логику, по которой мы будем выстраивать предлагаемую нами педагогическую концепцию.

      Мы пришли к выводу о том, что единая трактовка понятия «концепция» в теории и практике педагогической науки до сих пор отсутствует, каждый автор понимает ее по-своему, однако существуют общие установки, в которых можно проследить структурное единство замысла.

      Концепцию рассматривают как «ведущую идею, основную мысль чего-нибудь или синоним теории» [199]; «систему взглядов на процессы и явления в природе и обществе» [73]; «цель, сущность, структуру, движущие силы, способы и закономерности функционирования учебного процесса» [111]; «основную мысль, замысел, определяющий содержание чего-либо» [6]; «способ познания, трактовку каких-либо явлений, основную точку зрения, руководящую идею для их освещения или ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности» [283]; как «систему взаимосвязанных и вытекающих один из другого взглядов на те или иные явления, процессы; способ понимания, трактовки явлений, событий; основополагающую идею какой-либо теории; общий замысел, главную мысль» [284, с. 345]; как «одну из форм организации научного знания, основную мысль, комплекс взглядов, направленных на объяснение явлений, процессов и связей между ними» [201, с. 59].

      Отметим особо, вслед за другими авторами, что при использовании термина «концепция» наблюдаются два основных варианта его использования: первый вариант – использование данного термина в отношении определенной совокупности положений, принадлежащих